以ESP教學為例分析在高職服務型專業人才教育中實施混合式教學的要素分析

趙 然

（天津海運職業學院，天津 300350）

1 引言

隨著我國服務型專業的發展，服務型專業人才教育培訓規模逐年擴大，但相對而言，其內涵建設還遠遠不能與其發展速度相匹配。這一現狀反映了在構建可持續發展的教育體系中依舊存在各種問題。這就要求在信息時代的新時期進一步探索各種有利于服務型專業人才培養發展的新模式。與傳統的面對面教學模式相比，混合式教學模式在人才培養模式和內涵建構兩方面都具有獨特的優勢。它結合了傳統學習和電子學習的優勢，不僅使教師在引導學生、激勵和監控教育過程中發揮優勢作用，而且可以充分激發學生的主動性、創造性和積極性，強化其作為學習活動核心因素的地位。從而改變服務型專業人才教育內涵發展滯后于規模擴張的現狀。

2 國內外研究綜述

2.1 國外研究

20世紀90年代，隨著電子學習在教育領域的迅速發展和廣泛應用，B-learning（mixed learning或hybrid learning）受到了國外研究人員的高度關注，旨在將移動終端學習的優勢與傳統面授教學的優勢相結合，極大豐富了教學的維度，使信息技術在教學領域發揮盡可能大的作用。2010年，美國發布了《國家教育技術計劃》，主張要想大幅提高教學效率，就要在技術設備支持下對教育基本結構進行深度調整。此外，一些研究者對相關領域進行了分析，從數量變化、研究背景、組織形式、研究方法、主題和理論框架等方面總結了混合學習研究的發展趨勢。另一些學者則采用系統分析的方法對混合式學習的內容進行了梳理和分析。

2.2 國內研究

與國外研究相比，國內研究在實證與理論建構研究的比例，以及混合研究方法的應用上存在較大差異。國內研究多采用經驗與非經驗相結合的方法。在構建理論框架的過程中，國內的理論模型構建研究更多地關注設計，而較少關注探索性和解釋性研究。在當前的趨勢中，一種流行的方法是混合學習與翻轉課堂的結合，以及特定學科與混合教學的結合。

2.3 國內外研究概況

國內外“混合式”教學的概念演變經歷了三個階段：技術應用階段、技術整合階段以及"互聯網+"階段；“混合式”教學目的演變經歷了兩個階段："替代論/輔助論"階段、"強化論/進化論"階段。混合式教學的分析框架包括三個維度：準備度、設計與實施、影響，此框架適用于分析混合式教學的實踐和研究。這些研究框架，為分析國內外混合式教學的研究現狀提供了基本范式。

3 核心概念

3.1 混合式教學理念

混合式教學就是將移動終端的學習優勢與面授教學的優勢結合起來，對傳統課堂教學進行外延式靈活拓展，讓教育教學在網絡信息技術的助推下發揮更大的時效性。當“智能移動終端”與“教育”相遇，便碰撞出了“移動學習”的火花。這使得教與學的時間和空間不再受限于普通的線下課堂環境，學習的外延向著更為靈活的時間和更為廣闊的空間拓展。學習者不僅可以更為自由地利用碎片化時間進行自主學習，學習的場地也不再局限于面授課堂，還可以根據個人認知的需求來選擇學習內容。

3.2 混合式教學的特點

混合式教學具有如下幾個方面的特征。1）將信息化教學和面授教學的優勢結合采取“線上”+“線下”的教學模式，實現由淺到深地引向深度學習；2）移動終端的線上教學地位得以凸顯，淡化其輔助從屬的功能，提升為教學的核心元素之一；3）線上教學通過課前導學、線下深度討論、過程性考核等方式，與線上教學緊密結合，延伸傳統教學內涵；4）混合式教學改革追求的是要充分發揮“線上”和“線下”兩種教學的優勢，改變面授教學過程中的過度講授模式，以提升學生學習的靈活性和參與度，從而解決了由于不同學生的知識結構和認知水平而帶來的學習主體差異問題，充分增強了學習主體的能動性；5）“線上”+“線下”混合式教學結合課程特點進行科學合理的組織設計，打破時空限制，有效提高學生自主學習的能力和興趣，鍛煉獨立認知和邏輯思考能力，從而取得最優化的學習效果。

混合式教學改革打碎了傳統面授課堂的教學體系，極大擴展了線下面授教學的時間和空間，使“教”和“學”不再集中于統一的時間和統一的地點，這是在線教學平臺的核心價值所在。

4 高職服務型專業人才教育中的ESP教學問題

4.1 信息時代背景下ESP教學傳統理念面臨挑戰

在ESP教育研究領域，混合式教學已不再是一個新鮮的理念。追溯新式教學理念十余年的發展歷史，“混合式”教學隨著一次次技術革新和教育理念的轉變而進化出不同的迭代。在新時期"互聯網+教育"的理念下，它更展現出了新鮮的內涵。然而，正是由于其與日新月異的技術革新之間的緊密依存關系，致使對高職ESP混合式教學的認識仍然較為紛雜，尚未形成較為統一的、系統而界定清晰的要素框架和評價體系，來指導“混合式”教學的研究和實踐，這就使得相關理論建構勢在必行。

4.2 高職服務型專業ESP教學評價方式的單一性

高職服務型專業ESP的教學評價是ESP教學活動中核心的環節之一，無評價就無尺度、無原則可言。ESP的教學評價因教學目標、教學過程、教學要件的不同而呈現出不同的表現方式。現階段高職服務型專業的ESP教育，仍以應試為主要考核手段，以考試作為教學評價的準繩，較為忽視教學的過程化評估，表面上考察了學習者的共性，實則忽略了個體的差異性。學生無法根據個人認知程度和認知能力選擇學習對象，考試成績成為檢測學生學業成效和教師教學績效的唯一刻板尺度，難以科學而靈活地監測學生和教師的創造性智慧和才能。

5 高職服務型專業ESP混合式教學方法

制定出高職服務型專業人才培養的混合教學方案勢在必行，豐富傳統教學理念，將傳統直面教學模式優點與MOOC，SPOC，以及多元的移動教學終端等伴生的媒體豐富性相結合。混合式教學在郵輪人才培養中的要素指標，做到線上有資源，即資源的構建維度要能夠實現對知識的全方位立體搭建；線下有活動，即活動的設計要能夠充分轉化、鞏固和檢測線上知識的學習；過程有評估，線上和線下，過程和結果都要開展評估。在此過程中闡釋其作用機制，進而探索混合式教學的績效評價體系，以充分發揮教師指引、啟發、激勵、監測教學過程的作用，以及學生作為學習活動主體的參與度與創造性，以期在新時期，高職服務型專業人才教育的內涵建設可以獲得長足發展。

5.1 高職服務型專業人才教育混合教學式理論模式探索

高職院校服務型專業ESP教學混合式改造不僅是網絡信息技術在課堂中的應用，更重要的是建立起信息時代背景下與時俱進的教育理念、順應時代發展的教育體制和不斷推陳出新的教學模式。在這一探索過程中仍有許多問題亟待解決，更要著力分析信息化時代混合式教學在理論建設、教學實踐中涉及的要素及其構建模式，以及相應的評價體系。

5.2 高職服務型專業人才教育中ESP混合式教學的解構與重構

混合式教學體系是當代教育技術理論的重要回歸，為以移動學習平臺為核心，實現學習理論、學習資源、學習環境、學習方式、學習風格的混合，推動ESP教學更好地適應當前經濟全球化和高等教育國際化的發展。研究以專業建設為切入點，重點關注信息化環境下課程體系的解構與重構。首先，擺脫“學科本位”思想的束縛，將既有的ESP學科體系下的課程進行創新，從需求分析、教學模式設計、學科教材建設、評價機制構建等方面做出積極探索，避免過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合，摒棄過分強調學科的邏輯體系而忽視學生的學習體驗，導致學習內容繁、難、偏、舊的缺點。轉而依據學生未來工作的現實需求和職業情境來建構知識體系，借助 MOOC、SPOC營造網絡化、數字化、個性化、終身化的學習氛圍，踐行自由性與靈活性的理念，將課程躍升至深度探究、思辨、互動與實踐的高度，充分利用網絡在線教學優勢，強化面對面互動、進行知識探索的全面教學模式，促進信息技術和職業教育的深度融合。打破傳統ESP課堂在授課空間上的限制，著眼于設計和開發支持學生自主學習的數字化學習資源。廣泛吸納高教互聯網+建設成果以及傳統課堂教學的優勢，揚長避短，并站在為產業輸送優秀應用型人才的戰略角度，將ESP線上學習納入到高職服務型專業教育整體改革發展戰略之中，使其成為教學的核心要素，為構建互聯網+環境下“四位一體”的高職服務型人才教育模式服務，即ESP教師的教學能力、學生的需求、組織機構的運行模式、教學支持服務體系進行重新布局，而非單純的“量上的修修補補”。如下圖所示：

6 結論

本文提出了高職服務型專業人才ESP教學的混合式教學方案，豐富了相關的傳統教學理念，將傳統面對面教學模式的優勢與MOOC、SPOC及職能移動教學終端相結合，根據職業情境重構知識體系，合理協調專業課程的時間和空間，利用互聯網豐富的教學資源，設計和開發數字學習程序，以支持學生的自主學習過程，發揮學生的能動性和創造性。◇