從特級教師的語文教學探其課程及教材觀
——特級教師魏書生的語文課程與教材觀啟示

郭陽陽

（陜西理工大學文學院，陜西漢中 723001）

霍姆林斯基曾說過：“經驗有如盛開的玫瑰。我們要把一叢玫瑰從別的花園移植到自己的園地里來，……首先要考察并改善自己這塊地的土質，……要連土一起移，不要傷根[1]。”魏書生較早在教育教學實踐中有意識地運用蘇霍姆林斯基的教育思想，因此，他也被譽為“中國的蘇霍姆林斯基”。魏書生將蘇霍姆林斯基的教育思想與中國國情和學生實際特點相結合，在30多年的教育生涯中，探索出了自己獨特的教育教學思想，并指導了后來李鎮西等語文教師的教學實踐。該文力圖分析魏書生老師的課程觀與教材觀，以及他在具體教學活動中的實踐過程，為今后的語文教學提供參考。

1 魏書生的課程觀

魏書生的課程觀是他教學思想的重要組成部分，學習研究魏書生的課程觀，分析其具體實施過程，對新一輪課程改革有重要的借鑒意義。

1.1 廣泛尋找課程資源

課程的實施必須以教材為依托，語文教材（這里專指語文課本）在具體教學過程中占有十分重要的地位。因此，在語文教學中必須牢牢抓住語文課本，但只有語文課本是遠遠不夠的。

除語文課本外，魏書生老師也會給學生講名篇時文、教育學和心理學資料，介紹國內外科技動態等有助于學生增長見識和提高學習能力的東西，學生的學習熱情高漲，知識面得到拓展，聽說讀寫能力增強。例如，一次公開課上，魏老師講了《國外科技動態》雜志上的《五千萬年后的地球上》，學生爭相發表自己的看法，表達出“要關注人類保護環境所取得的成效，對人類前途抱有樂觀態度，五千萬年后的地球上人類仍然是主人。”魏老師以交流、討論的方式引進新知識新概念，促進了學生合作探究的學習能力，有效激發了學生的思考力。

1.2 深深立足課堂教學

教育要從一時一地的實際情況出發，反映到教育教學活動中，就是要從文本和師生實際出發。

1.2.1 緊扣文本特點

中華文化源遠流長，豐富多彩，詩詞歌賦，散文小說，都有它獨特的藝術價值。在語文教學過程中，不同類型的作品，有不同的鑒賞價值。例如，學習說明文，魏老師教同學們按照事物的特征、說明的順序、說明的方法3 個方面來閱讀理解文章；學習議論文，則根據論點、論據、論證來分析解讀文章。魏老師在教學過程中，尤其注意文本特點，竭力向學生傳達文本的獨特內涵。

1.2.2 把握學生學情

蘇霍姆林斯基說“請記住：沒有也不可能有抽象的學生[2]。”的確，世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個一模一樣的人，每個人都擁有不同的家庭背景，生活方式和教育經歷，在不知不覺的影響中，每個人都形成了特有的身心特點。教育對象千差萬別，教育方式就各有差異。教育教學過程中，教師要充分全面地了解學生，關注他們的興趣點，因材施教，對癥下藥。對于優秀生，思維敏捷，一點就通，魏老師注意培養他們的思維習慣，引導他們博聞強識，深入挖掘。對于待優生，他們成績不如別人，自信心不足，學習缺乏動力，魏教師幫助他們發現長處，使其重新樹立自信心，引導他們進入知識的壯闊海洋中。

1.2.3 力求少講精講

“講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內容，哪是講了以后學生能記住、能理解的內容。講得少，學生才有可能記得住[3]。”語文課程的課時和學生的精力都是有限的，因此，課堂教學中要抓住主要內容進行精講，其他內容帶過甚至不講。魏書生將更多的時間和自主權交還給學生，學生可根據個人特點進行補充學習，揚長補短，全面提高個人學習能力和綜合素質。剩余的課堂時間，可組織學生進行集體討論，在交流和辯論中不斷完善自己的認識。此外，教師可補充課外知識，豐富學生的知識面，開拓學生的知識視野。

1.3 善于鉆研教學方法

“六步教學法”是魏書生創造并使用的一種教學模式，它以鼓勵學生自主學習，培養學生的自學能力為出發點，形成了“教師少講學生多讀”的教學習慣。六步教學法主要包括：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。（1）定向。是指一堂課開始時，先確定本堂課的學習重點；（2）自學。是指確定了重點之后，教師先不講，先讓學生自學本篇課文；（3）討論。是指自學結束后，學生可以前后建立小組，對自學內容進行討論交流，還可以將不懂的問題提出來，請求其他同學幫助解答；（4）答疑。小組討論沒結果的，提交全班同學解答，全班同學都解答不了的，再提請老師幫忙解答；（5）自測。針對自學內容，學生出一份簡短的測試題，全班同學完成，再相互批改，檢查自學成果；（6）自結。一節課學完，每個學生口頭總結本節課的學習內容和學習成果，大家交流自己的看法和見解，對今后的語文課提出整改措施。

“魏書生老師的六步教學法是在長期的實踐中形成的，獨具特色，是教與學和諧統一的教育過程。它將課堂中教授過程和學習過程有機結合成一個完整的系統，在師生雙向交換信息的過程中使學生能力得到充分、自由、和諧的發展[4]。”如《愛蓮說》教學設計為：（1）學生自學，即學生為主體的學習方法。根據文下注釋了解作者，疏通文義，把學生分成若干小組，組與組之間進行比賽，看哪組文章讀得好，翻譯得通順。同學們相互糾錯，找出讀音和翻譯不準確的字詞，重新改正。（2）教師指導，即教師為主導的教學方法。在學生把握文意的基礎上，教師強調“獨”“中通”“益清”等重點詞語，師生共同分析討論文章的寫作思路和思想情感，最后落點在做人的品格上。整堂課的教學，以學生為主體，教師為主導，既培養了學生自主學習的能力，又讓學生在一種相對輕松的環境中學習，這樣的學習形式深得同學們的喜愛。

2 魏書生的教材觀

在語文教育教學過程中，語文教材（此處的語文教材專指語文課本）起著非常重要的作用，語文教材囊括了語文基礎知識、文學常識、文言字詞、閱讀訓練、寫作交流等學習環節，全面系統且曉暢易懂，是練習冊、參考書等其他語文學習資料無法替代的。因此，語文教師擁有怎樣的教材觀，決定著學生如何利用和學習教材。

2.1 全面系統的教材觀

魏書生老師有全面系統的教材觀，他把整本甚至整套語文教材看成是一個有機的整體，冊與冊之間，單元與單元之間，課與課之間都是相互關聯的。教材中的內容不是分裂的，它們相互聯系，互為補充，各有特點，共同組成了系統完整的語文課本。

在實際教學過程中，魏書生老師引導學生畫語文知識樹。學生拿到課本，要先畫語文知識樹，將語文知識分為基礎知識、文學常識、文言字詞、閱讀、寫作五個方面，它們作為知識樹的主干，在主干后面又可以分出無數個細小的枝干，如基礎知識可以分為漢字、詞匯、句子、語法、修辭等，漢字還可以分成字音、字形、字義等更小的枝干。層層劃分，一步一個腳印，學生對所學知識有一個明確、系統的了解，學起來游刃有余，就會學得輕松愉快。

2.2 培養學生自學能力

魏書生老師最出色的地方在于注重培養學生的自學能力，充分引導學生自學語文教材。在語文學習中，學生對整本教材沒有清晰明確的概念，學起來主次不分，可能在某些略讀課文里花費了大量的時間，對該精讀的課文沒有精讀，這樣學起來很吃力，學習效果也不明顯。魏老師教會學生自己寫教材分析，通過列生字表、列新詞表、進行單元分析、歸類習題等步驟自學語文教材。這就使得在學習之初學生已經對整本教材有了系統的認識，知道哪些該重點學習，哪些是了解性的，有利于合理安排學習時間，減輕學習壓力，快速取得學習效果。

此外，魏老師也引導學生自學同類文章。如小說教學，魏老師習慣教學生列表格，以表格的方式閱讀小說，閱讀任務清晰明確，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力和欣賞水平。

表1 小說學習任務表

2.3 培養學生想象力

中學生有強烈的好奇心和求知欲，有著非凡的想象力，語文教師在教學過程中要刻意地幫助學生發展想象思維。魏書生老師非常重視培養學生的想象力，他教導學生要善于將教材內容想象成生動、具體、可感的圖像。例如，“學《白楊禮贊》，想象我們到了黃土高原，乘車在高原上奔馳，由遠而近地看那枝枝葉葉靠緊團結的白楊樹；學《岳陽樓記》時要想象自己站在岳陽樓上，放眼洞庭湖“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”的雄偉景象。這樣做，既激發了學生上課的興趣，又培養了學生的想象能力。”[3]

4 結語

著名語言學家呂叔湘先生評價說：“魏書生是個教育家，而且不是一般的教育家，他立志獻身教育，有一種忘我的精神，這不是一般人所能做到的，也不是一般教育家所能做到的……[5]。”在新一輪課改面前，研究魏書生所踐行的課程與教材觀，對于廣大語文教師參與課程改革，推動教育教學改革朝著正確的方向推進將會有很大的啟示。

2017年版《普通高中語文課程標準》提出普通高中教育任務是“促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎[6]。”培養目標是“進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力[6]。”魏書生踐行的課程與教材觀作為有效教學的一種實踐，也正以積極的姿態推動教育教學的發展，以它的光彩和魅力影響著有效教學的前行之路，需進一步思考和實踐。