課堂觀察：一項提升聽課質量的行動研究

鐘郭梅

摘要：英語課堂是教師研究英語教學規律最理想的場所。我們可以對英語課堂中有價值的要素進行研究與反思，從而揭示英語課堂教學的事實和規律。課堂觀察有別于傳統的聽課方式，是進行英語課堂研究最常用、最基本的方法之一。通過對英語課堂細致入微的觀察，教師可以獲得最新的實踐知識，也可以了解教師教學與學生學習之間的有效互動，從而促進英語教師課堂教學行為的改進。

關鍵詞：課堂觀察;英語課堂;聽課質量

英語課堂是教師研究英語教學規律最理想的場所。我們可以對英語課堂中有價值的要素進行研究與反思，從而揭示英語課堂教學的規律。因此，教師在小學英語課堂教學中展開主動的、有效的課堂觀察和反思，能更好地提升學生的聽課質量，促進自身的專業成長。

一、觀察同課異構課堂，提升對比辨別能力

教師在聽英語公開課時往往會局限于課堂教學的表面現象，探討淺層次的事物，對于一些教學頑疾，缺乏批判性的思考，更缺少對教學行為進行改進的深度探討。針對這種情況，我認為教師應該多進行批判性的課堂觀察，觀察英語課堂教學的本質意義，準確地剖析、探究問題的根源及商量改進的對策。教師只有在觀察中追尋和思考英語教學的意義，才能在教學理論和教學實踐上獲得新的認識和提升。如四年級的兩位教師就Unit6 At the snack bar進行了同題異構的教學。教師A采用的是情境教學，讓學生在其創造的不同的情境中，先認識食物單詞，再延伸到在情境中應用英語買賣食物，感受教學活動帶來的歡愉;教師B在活動中主要采用了語篇教學，讓學生在理解語篇后，掌握用英語買食物的方法。從表面上看，兩位教師的教學行為都很合情合理，向我們全面展示了何為“同題異構”。但從學生的表現來看，在教師A的教學活動中，師生、生生之間的合作漸入佳境，學生的學習熱情漸漸高漲，他們的快樂體驗洋溢在臉上，表現在熟練的語言應用上。而在教師B的語篇教學中，學生只對多媒體上播放的動畫感到興致盎然，但在新授環節，對于教師簡單而枯燥的提問顯得意興闌珊，部分學生在開小差……觀察兩位教師的教學方法，一位在體驗上下功夫，一位以說教形式為主。從學生的表現中不難看出，教師A使學生能夠“做中學，學中樂，樂中悟”，體現了“在生活中學習、在生活中解惑、在生活中體驗”的學習理念，值得我們學習和借鑒。教師B的整體教學也不算失敗，但她應在語篇教學活動的后半部分，改進自己的教學行為，再設計一些相關的情境，讓學生在其中學以致用，才能使教學效果更好。

二、關注教學細節行為，提升捕捉重點能力

在聽課活動中，教師往往更多地關注課堂的教學環節，聽課筆記上記錄著教學活動過程，鮮少仔細觀察英語教學過程中師生互動、學生反應的細節。其實，我們也應該觀察執教教師是否關注和重視教學細節。高水平的教師執教時，細節往往就決定了他的教學風格。因此，我們在觀察時應該敏銳地抓住教學細節，關注細節，品味細節，要特別關注教師與學生的互動，將特別精彩的活動記錄下來，并反復琢磨和仔細推敲，借鑒運用到自己的課堂教學中。如在觀察三年級下冊 Unit1 In class的教學時，授課教師假裝遲到一小會兒，再小跑到門口邊敲門邊說：Im sorry. May I come in？部分學生會回答：Come in，please.教師板書并領讀該句子后，運用連環操練法，讓學生B雙手合上，置于胸前，讓學生A做敲門狀并說：Im sorry . May I come in？學生B邊打開雙手邊回答：Come in，please。學生B和學生C重復這個過程。通過對細節的觀察，我進行反思：這個環節的教學目標是熟練掌握Im sorry.May I come in？Come in，please.這兩句日常用語。教師在教學時注意細節的雕琢，使新授句型的意思一目了然。

三、留意熱鬧的活動場景，提升冷靜分析能力

在觀察一堂英語課時，教師如果只關注課堂表面的“熱鬧”效果，而缺乏對教學目標深層次、全面系統的研究，便是一種無效的課堂觀察。有效的課堂觀察是教師有針對性地記錄課堂教學素材，對英語教學中出現的問題展開有意義的研討。課堂觀察要求教師具備清晰的問題意識，了解觀察的目的和要點，這樣的課堂觀察才是切合教師實際需要的。筆者曾聽過一節公開課。上課的內容是四年級下冊的Unit8 Dolls.前半節課上得很順利，到了下半節課的教學拓展環節，教師先讓學生在紙上隨意畫洋娃娃，然后根據口令移動座位，在其他同學的畫上添加五官，最后讓學生展示成果，并用英語說出洋娃娃有什么特征。教學活動新穎熱鬧，課堂氣氛異常活躍。但在熱鬧的人群中，我們可以觀察到有幾名學生面對老師的指令，沮喪地離開自己心愛的畫，氣憤而無奈地看著自己的畫被亂畫。幾次移動后，一些學生拿到別人的畫后就開始“天馬行空”般地亂畫。此時的學生成了沒有思想的“robot”，機械而又泄憤地涂鴉。對此情形，我們完全理解。學生剛迸發的奇思妙想就被教師突如其來的指令“Change quickly”打斷，能不生氣嗎？其實，教師應多給學生一些創作的時間，讓學生自主就近選擇1～2名同伴的作品進行交換添加，或允許學生自己獨立創作，再添加舒緩的音樂，讓學生在自主輕松的環境下展開學習活動，接納同伴。

四、反思課堂“卡殼”問題，提升有效反思能力

在進行課堂觀察時，我們要在觀察他人教學活動時去其糟粕，取其精華，時時進行反思，在反思中改進，在改進中提升，并及時假設自己在課堂中進行該片段教學時的相關情景，想想自己是怎么做的。持久地對自己的教學行為進行反思、改進和完善，這就是英語教師觀察課堂的價值所在。教師在課堂觀察中，需要具有敏銳地反思自己教學行為的能力，將自己對英語教學的即興反思和設計記錄下來，這樣才會有助于英語教學水平的提高。例如，在觀察四年級下冊 Unit5 Seasons這堂課時有一個片段：教師說Its in summer. Its hot. Are you hot？Look，（指向多媒體屏幕）Dora is very hot.然后教師對一學生說：Do you like swimming？學生回答：Yes，I do.教師邊做動作邊說：Ok.Lets go swimming in summer.教師點擊屏幕，出示Dora的話：Good idea.在這個片段中，教師為了引出swimming和good idea這兩個詞（組），設計了對話。在課件中，動畫人物Dora做著可愛的動作，瞬間調動了學生參與教學活動的積極性。但在觀察中我也發現：教師由“Dora is very hot”過渡到對著學生提問“Do you like swimming？”時，有些學生有點茫然，會誤解這句話的意思是問“Dora喜歡游泳嗎？”課后我在反思中找到兩種途徑避免學生理解錯誤，一是教師說：Im hot. Are you hot？Look，Dora is very hot，too.然后配合游泳的動作補充Dora likes swimming，引出swimming這個詞。接著，教師再問學生：Do you like swimming？二是利用四年級小朋友很喜歡的頭飾，讓被提問的小朋友飾演Dora，然后再問：Do you like swimming？這樣，學生們就會更清楚地理解對話所表達的意思。

正如林高明在《課堂觀察：頓悟的藝術》中說：“課堂觀察，就是在塵囂中，將清寧的心靈徐徐盛放，聆聽陽光行走的溫暖與足音;課堂觀察，就是在不斷地積蓄，生命中愛與智慧的元素，凝神晤對來自星辰的啟示;課堂觀察，就是在藝術的頓悟間，醞釀汩汩詩意和殷殷依戀，創造理想的教育與美好的人生。”我們應該明確課堂觀察是一種促進英語教師教學行為改進的研究途徑。重視課堂觀察，才能使自己的課堂教學有條不紊、活而不亂地實現課堂教學目標。讓我們英語教師真正從課堂觀察中有所收獲，不斷改進自己的教學行為。

參考文獻：

[1]林高明.課堂觀察：頓悟的藝術[M].福州：福建教育出版社，2008.

[2]崔允漷，沈毅.課堂觀察：走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]張鶯，付麗萍.小學英語教學法[M].吉林：東北師范大學出版社，2003.

（責任編輯：奚春皓）