讓德育課堂回歸生活

黃海韻

摘要：教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。德育課堂也應該是一個被師生所共同擁有的生活世界，體現著生活的意義和生命的價值。德育教師不應片面強調道德觀念的灌輸和道德行為的訓練而忽視學生自由自覺的活動，應該設置親近學生現實生活的課程，讓課程“接地氣”，發揮出教育的真正力量，達成德育目標。

關鍵詞：小學德育;回歸生活;以身作則

如何才能真正有效加強德育教學的實效性，從而達到德育的實效性呢？作為一名一線教師，在這一次實施新課程的嘗試體驗中，我認識到 “回歸生活”是這次課程改革的核心理念和重要舉措。而要使德育教學“回歸生活”，教師對學生生活細節的注重無疑是落實思想品德教育教學的根本。

一、品德培養，回歸生活

生活是由無數細節構成的。所以，要構建生活的課堂，必須注重細節，對師生關系、課程教材、教學活動進行意義重構，這是深化德育教學改革的必然要求。請看以下德育課堂活動案例：“我是書包的小主人，小組比賽整理書包”。

師：今天，我們用老師帶來的兩個書包一起來做個游戲好嗎？ （出示2個書包，一個整潔，一個亂七八糟）

【活動1】游戲

1.師請兩位學生到臺上，比賽找書。

2.師：請按老師的要求進行找書比賽。找出一本語文書和一本數學書，看誰的速度快。

3.游戲反思。

（1）大家一起說一說：誰的速度快？誰的速度慢？

（2）××同學，剛才你為什么找得那么快？××同學，剛才你為什么找得那么慢？

師（將書包拎起，面對學生）：現在我們一起打開看看，你們看到了什么？

生：第一個書包比較整齊。第二個書包太亂了，書本亂放，東西又多……

小結：我們學習的過程離不開書包，如果書包里亂七八糟的，大家平時找書容易嗎？（不容易）所以我們有沒有必要每天、每節課整理一下我們的書包呢？（有）

設計意圖：通過一個找書比賽的小游戲，讓學生明白，如果自己的書包經常亂七八糟，拿書出來上課是一件又慢又難的事，進而使學生認識到整理書包的必要性，為下一步的學習做好準備。

【活動2】怎樣整理才能讓書包變得整潔呢？請各小組先想一想，再動手整理。

1.小組討論：你是怎樣整理的？

2.匯報分享。

生1：我是先把大的書放進去，再放小的書。

生2：我將書放在一起，本子放在一起。

生3：我先把語文書與數學書放進去，之后再放其他學科的，因為語文和數學是主科，萬一漏帶書，那可就糗大了。

生4：我把鉛筆、橡皮和彩色筆分別放入3個小筆袋。

生5：我比較愛吃零食，所以書包里常常會有零食的碎屑，我定期把書包清空，洗一洗，否則書包容易生蟲。

3.小結。

師：老師讀書的時候，整理書包也是先按體積大小將書本裝入書包，再把鉛筆、橡皮和彩色筆分開放進鉛筆盒，再將鉛筆盒裝進書包。之后，我再把水壺、紙巾、雨傘放在書包側面的小包里，把飯盒放在前面的小包里。同學們，你們整理書包的方法可真不少??！一起來表揚表揚你們自己吧！

設計意圖：讓學生放開手腳充分經歷分類過程，體驗分類的好處。教學中，教師鼓勵學生展示多種分類方法，讓學生感受分類的好處，讓學生經歷整理書包的過程，體驗整理書包、歸集物品的必要性，使大家都能掌握整理書包及物品的一些基本方法或原則。

【教學反思】體驗式德育課有利于學生健康地成長。整理書包、給書包中的物品分類，這樣的小事能促使學生養成良好的分類習慣，在今后的學習生活中，做書包的小主人，從而實現從課堂到生活的回歸。

二、關注生活，細節入手

對學生思想品德的教育，絕不是一蹴而就的，也不是靠我們講些大道理就能有成效、有收獲的;而要靠老師們做一個生活上、工作上的有心人，以身作則、不厭其煩、巧妙地引導學生才行。

新接班，我發現學生愛關注身邊的“壞人壞事”：“老師，××罵我了！”“老師，××打我了！”“老師，××洗手沒關水龍頭”……但是他們不會發現××幫同學關掉了水龍頭、××安慰了同學、××扶摔傷的同學下樓……孩子們不會發現身邊的好事，不會尋找身邊的快樂。于是，我針對這個現象開展了“分享快樂”的活動。我打印了一張表格，每天利用談話課時間請孩子們把自己發現的能帶給大家快樂的事講給全班同學聽。我把凡是和大家分享快樂的學生以及事例中涉及到的令大家覺得快樂的人物都記在表格里，在他們的名字后面打上紅五星。一段時間下來，孩子們樂在其中。學習任務重時，有幾次沒有分享快樂，他們甚至追著我問：“什么時候分享快樂？”“我有好多快樂要分享呢！”……

正確的生活態度是培養學生形成良好的品德時所必不可少的課程內容。與其做一個整天怨天尤人的人，不如學會換個角度看世界，樂觀地面對生活，提高生活質量，享受生活。

三、以身作則，細節導行

記得在師范讀書時，我的老師曾在課堂上舉過一個生動的例子，說是一個態度非常認真的老師，課前把課堂上要用的卡片都準備妥當了，上課的時候，卻一邊貼卡片，一邊隨手把雙面膠的廢紙丟到了地上——再精彩的設計，在這一刻，全部一文不值了。一個小小的動作，可以毀了你精心設計的課堂。當時我們一笑了之，但我心里一直牢記著這個事例，從此，我就特別留意自己的一舉一動，留意自身細節行為對周邊同事及學生的影響。

小學生由于年齡的特點，模仿能力和可塑性非常強。老師又往往是孩子心目中的“神”，老師的一舉一動，自然就成了他們有意或無意中模仿的對象。老師的行動直接影響著學生的道德認知。例如，小小的一聲“謝謝”，產生的影響是巨大的。我就常常向學生說“謝謝”，向他們借書、借筆時說，他們幫我撿起吹落在地的紙張時說，學生為班級做了好事時也替全班同學說……久而久之我發現孩子們之間說“謝謝”的頻率也高多了。要講禮貌——幾乎人人都知道，但在生活中真正講禮貌的人少之又少。教孩子們懂禮貌，不是教會學生幾個禮貌用語就大功告成了，還離不開老師的以身作則。

四、道德形成，細節升華

良好的行為習慣是學生素質的直接體現。道德的形成不一定是看人在轟轟烈烈的民族大義中的表現，而是往往隱藏在細微之處。

思想品德教育，特別是我們小學的思想品德教育，其實是貴在堅持。教師應該把“習慣”當作道德教育的重點，重視習慣的力量。對于一個孩子來說，養成良好的習慣，往往比僅僅知道一些道理，對其一生的影響更大。我就從看起來不起眼的小處著手，幫助學生形成良好的道德素養：小到離開座位放好凳子（自動翻起的椅子用手擋一擋），踩過的椅子記得擦干凈（最好踩自己的椅子），下雨天乘車、逛超市記得帶個塑料袋裝雨傘，避免把雨傘上的水弄到別人的衣服上……教師應該從細節入手，指導學生逐漸養成良好的生活、行為習慣，進而將這些習慣內化為學生的品格，從而達成道德養成的目的。

（責任編輯：李曉杰）