小學語文語用教學策略研究

李月云

摘要：語言文字的運用體現(xiàn)了語文的核心素養(yǎng)，因此在小學語文閱讀教學中，教師應改變原來的“教課文”模式，轉向“教語言文字的運用”，有意識地強化語用理念，找準語用訓練的時機和訓練點，使課堂教學真正成為提高學生語用能力的載體。

關鍵詞：語用意識;語用素材;語用訓練

《義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。課程標準中對于“語言運用”概念的強調，突出了“語言文字的運用”在我們語文教學中的突出地位，凸顯了語文教學的本位——學習語言文字的運用，因而語用意識逐漸成為了大家的共識。如何將語用理念落實于教學的探索階段？如何在語文閱讀教學中滲透語用意識？如何找準合適的時機對學生進行語用訓練？下面，筆者就結合小學語文閱讀教學的實踐經(jīng)驗，談談自己的看法。

“語用”指語言文字運用，而 “語用教學”指改變傳統(tǒng)的以內容分析為主的課堂教學，師生共同探討和學習如何使用好語言。在語用教學模式下，教師通過精心策劃，建構以語用為核心、以學習語言為本、以語言帶動內容的課堂，讓學生感受語言，習得讀寫經(jīng)驗，生成言語智慧，提高語用技能，提升語文素養(yǎng)。

在具體的課堂教學中，我們該如何入手呢？

一、教師應該深化語用意識，關注語用訓練的素材

（一）文字知冷暖，詞語有溫度

文章的基本框架是由字、詞、句構成的。因此，教師在日常教學中應該重點關注文章的語用，能夠準確推敲字、詞和句的有效組成，使得文章有更深一層次的靈魂。……