把握核心知識，促進深度學習

孫娟

摘要：對于蘇教版五年級上冊第六單元整體教學設計，教師要明確單元主題——關注數據使用，多元塑造人物，制訂的單元目標要體現“進階思維”和“求同價值”，要依據單元主題、單元目標確定單元活動，并注重對學生的持續性評價，從而把握核心知識，促進學生進行深度學習。

關鍵詞：整體教學設計;核心知識;深度學習

【教材版本】蘇教版五年級上冊第六單元“百折不撓”。

【單元內容】本單元由《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》4篇課文組成，本單元的習作為“看圖編故事”《燕子掉落以后》，口語交際為“健康小顧問”。

【深度學習單元設計選文】根據本單元的課文特征，選擇《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》3篇課文，由于本單元的習作“看圖編故事”《燕子掉落以后》和口語交際“健康小顧問”與前3篇課文聯系不夠緊密，故而舍之，并選擇六年級上冊第六單元習作“調查訪問家鄉的名人”和以上3篇課文作為微單元設計。

【課時】原本8課時，整合后為4課時。

【深度學習環節】

一、單元主題：關注數據使用，多元塑造人物

單元學習主題確定所依據的三個維度分別是：課程標準和教材內容、學生學情、學科基本思想和方法。

維度一：課程標準和教材內容。

《義務教育語文課程標準》針對敘事性作品提出的閱讀要求有以下幾點：能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果;在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷;閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

本單元主要是敘事類文本，敘事類文本側重于敘述人物和事件的發展變化，主要以記敘為主要表達方式，以人物、事件為主要表述對象，人物形象的塑造通常是通過敘事、人物描寫來完成。因此，本單元的教學重點是感受人物的形象，學習塑造人物的方法。

維度二：學生學情分析。

五年級學生已經具備了一定的閱讀、感悟能力，能聯系上下文和自己的積累，根據關鍵字詞句感受人物的特點，揣摩作者的思想感情;也已經初步掌握“寫人記事”的方法，即選取典型事例，通過人物的外貌、動作、語言、神態、心理等細節描寫，體現人物的品質特點。在說明性文章中，列數字的說明方法及作用，學生也并不陌生。但是，在寫人記事類文本中使用數據，學生尚不常見;對為什么使用數據，也未曾有過思考;而且在自己的日記、習作中，更不曾有過些許嘗試。

維度三：學科基本思想和方法。

核心素養的落地要體現在學科核心素養上，學科核心素養的落實靠學科教學，主陣地是課堂，抓手是語用訓練。語用，就是語言文字的運用，它是語文學科特有的教學目標，是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面，學生語言建構與運用的水平是其語文素養的重要表征之一，它的達成度如何直接影響到語文教學的效果，也直接影響到語文學科核心素養的落實。

“關注數據使用，多元塑造人物”這一主題是非常純粹的學科關鍵概念，主題的確定同時涉及閱讀和寫作，學習結果的形成直指語言的建構與表達。

綜合上述三個維度，單元主題確定為“關注數據使用，多元塑造人物”。

二、單元目標

1.品味關鍵詞句，感受人物形象。

2.分析文中使用的數據，了解數據使用和塑造人物形象之間的關系。

3.比較寫人記事類作品、說明性文章和說理性文章中運用數據的不同作用。

4.初步嘗試運用數據，介紹一位家鄉的名人。

單元目標的確定主要體現“進階思維”和“求同價值”。以往所學的敘事類文本，主要的表達方式是敘述和描寫，即在敘述典型事例的過程中，進行人物的外貌、動作、語言、神態、心理等細節描寫。有些敘事類文本在正面描寫的同時，還輔以側面描寫，體現人物的品質特點。與以往的寫人記事類文本不同，本單元的兩篇課文《厄運打不垮的信念》和《諾貝爾》，都使用了大量的數據體現人物的精神品質。另外，《滴水穿石的啟示》是說理文，文章用李時珍、愛迪生、齊白石的事例說明古今中外不同領域的杰出人士 “只有目標專一、持之以恒”， 只有憑借“滴水穿石的精神”才能獲得成功，例證周密、嚴謹。而且，文章在列舉三個人物事例時，都運用了大量數據有力地證明自己的觀點。這對于學生而言，是全新的內容。此外，在深度學習過程中，教師引導學生關注敘事類文本中數據的使用，分析使用數據與塑造人物形象之間的關系，進而引導學生比較寫人記事類作品、說明性文章和說理性文章中運用數據的不同作用，再適度引導學生進行讀寫結合，學會表達，從而將學生的學習逐漸引向深入，形成系列，形成系統。

三、單元活動

單元活動要依據單元主題、單元目標而定，學生學了什么，學會了什么，一定要與單元主題、單元目標完全吻合。學習活動的核心是學習任務，驅動性任務的設計要能點燃學生的求知欲望，使其積極主動地參與建構知識的學習過程。而且，學習活動要互相銜接，層層深入。最先的學習活動，是對單元核心知識的了解和消化，從而使下面的學習活動成為可能，如果學生沒有獲得先決技能，那么新的上位技能就無法獲得。接下來的學習活動，是對核心知識的深化理解。葉圣陶先生指出，寫作的“根”在閱讀。但是，單靠閱讀一篇或幾篇范文就讓學生掌握某一寫作技法是不切實際的。在學生對單元主題的核心知識有了一定認識之后，教師進一步要求他們在課外閱讀中留心寫人文章，尤其關注寫人文章中的數據運用，并深入思考數據使用對表現人物性格、精神品質方面的重要作用，然后以摘抄或打印的方式保留一兩份書面文字材料，成為大家共享的資源。這樣，從教材教學拓展延伸到課外閱讀，學生無疑加深了對核心知識的掌握。最后的學習活動，則把學生引向更為廣闊的生活實踐，使教學與生活緊密聯系，并進行遷移寫作，真正構建一個完整、和諧、循環的讀寫體系。

四、持續性評價

《義務教育語文課程標準》注重評價主體的多元與互動，強調應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評價，要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。

持續性評價指向學習目標，評價的主體可以是多樣的，評價的形式可以是正式的，也可以是非正式的。

過程性評價主要考查課堂教學中學生的學習狀況，采用非正式的即時即興的口頭評價。在課堂教學中，教師對學生的發言應以激發學生的興趣和熱情為終極目的，課堂評價不應只是簡單地判斷學生的是與否，而應適時、適當、適量地為學生把關定向，釋疑解難，引領學生走出迷茫，促進學生深入思考，幫助學生改進學習方式。另外，學生評價也能讓同伴找到自己的不足，使其懂得向同學學習，取長補短，共同進步。

結果性評價主要考查學生最終的學習成果，采用量表評價法。量表評價法是傳統課堂教學評價中經常采用的方法，它事先確定好需要進行評價的指標，即學生表現的特定標準，并給出評價的等級。在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級。評價量表強調關鍵的評價維度，能給學生充分的指導。

（責任編輯：奚春皓）