借信息技術之東風，助力師生共讀的實踐與研究

德芳芳

摘要：在師生共讀的實踐與探索過程中，充分利用現代信息技術，加強生本對話、生生對話、師生對話，用智慧點燃智慧，用心靈溝通心靈，用創新激活創新，引導學生在課外閱讀實踐中學會欣賞、鑒賞，那么就能激發學生的課外閱讀興趣，培養學生的自主閱讀意識、習慣和語感，增強學生獨特的感受、體驗、理解和評價能力;同時，可以助力教師更好地開展師生共讀研究活動，提高學生的語文素養。

關鍵詞：信息技術;助力;師生共讀

葉圣陶先生早就說過：“閱讀自有它的目的，主要在真正地理解所讀的東西，從而得到啟發，受到教育，獲得間接經驗。”由于受應試教育的長期影響，小學語文閱讀教學中還存在著教師講得多，學生看得少;老師活動多，學生活動少;課本看得多，課外閱讀少;指定閱讀多，自主閱讀少;重結果，輕過程;重知識，輕能力等諸多問題。這嚴重挫傷了學生的閱讀積極性和興趣，妨礙了學生閱讀能力的培養和提高。在教學實踐中，我們努力尋求解決這些現實問題的突破口，對“師生共讀”這一方法進行實踐與思考。在實踐與探索過程中，我們充分利用現代信息技術，加強生本對話、生生對話、師生對話，用智慧點燃智慧，用心靈溝通心靈，用創新激活創新，引導學生在課外閱讀實踐中學會欣賞、鑒賞，從而激發學生的課外閱讀興趣，培養學生的自主閱讀意識、習慣和語感，增強學生獨特的感受、體驗、理解和評價能力。同時，這一方法可以助力我們更好地開展師生共讀研究活動，提高學生的語文素養。

一、借現代信息技術，激發學生的閱讀興趣

師生共讀的書籍，首先要有趣味性，要能激發學生的閱讀興趣。學生閱讀需求的關鍵詞往往是“好看”“有趣”，因此，教師在挑選讀物時要遵循“兒童本位，興趣優先”的原則，充分尊重學生的閱讀興趣。“順木之天，以致其性。”什么季節就開什么花，教師千萬別去“催熟”，逼其“提前開花”。教師只有順應了學生的閱讀需求，才能使他們讀出感覺和情趣，充分享受到閱讀的樂趣。其次，教師應根據學生的“最近發展區”挑選讀物。教師可結合學段特點和學生實際，從書的體裁、思想內容和表達方式等角度去考慮，力求閱讀的內容既符合學生的精神成長需求，又富有一定的挑戰性，讓學生在閱讀中感受到思想的拔節和精神的成長。

現代信息技術可以讓讀物圖文并茂甚至配有聲音、動畫。教師可運用多媒體創設情境，調動學生的潛能。多媒體形式的童話、寓言、成語故事或繪本等，對于少年兒童尤其具有吸引力。低年級可選擇文字與圖畫都較簡單的繪本，如《你看起來好像很好吃》《猜猜我有多愛你》等;中年級可選擇兒童故事、中長篇童話，如《親愛的漢修先生》《長襪子皮皮》《愛的教育》等;高年級可挑選長篇童話、兒童小說及一些中外名著，如《烏丟丟的奇遇》《草房子》《魯濱孫漂流記》等。教師根據學生的年齡和學段特點編出師生共讀的書目，再利用信息技術，激發起學生濃厚的閱讀興趣，這樣定能起到事半功倍的作用。

二、借信息技術，指導學生靈活地采用各種閱讀方法

（一）朗讀法

朗讀是培養學生語感的最佳方法。“老師朗讀的聲音是學生永久的記憶。”教師每天利用多媒體為學生配樂朗讀幾個片段，以自己聲情并茂的朗讀去感染學生，讓學生充分感受到“聽書”的快樂，進而對閱讀產生向往之情，并且愛上閱讀。此方法較適合識字不多、閱讀有一定障礙的低年級學生，也適合一些情感濃郁、語言生動優美、內涵豐富的精彩片段。

（二）主題閱讀法

在主題的引領下，教師利用網絡在課前大量搜集資料，制作多媒體課件，向學生推薦主題相同的幾本書，用超鏈接的閱讀方式進行互文閱讀，這樣，學生能獲得較全面的認識。該方法較適合高年級學生。

（三）名著導讀法

名著的內涵豐富，思想深邃，但其內容大多年代久遠，學生閱讀起來有一定困難。教師可充分利用多媒體，先播放影視作品的精彩片段，引起學生對名著的興趣，再從課文的節選入手，充分挖掘其蘊涵的魅力，然后相機引導學生品讀名著中的精彩片段或章節，以一篇帶一本，激發學生的閱讀期待。如學完了《草船借箭》后，教師可圍繞“諸葛亮神機妙算”這一主線，引導學生閱讀原著中“孔明用智激周瑜”“諸葛亮智算華容”“孔明三氣周公瑾”“孔明定計捉張任”“孔明巧布八陣圖”等精彩章節。之后，學生就會對該書產生強烈的閱讀興趣。

（四）精彩片段品讀法

教師根據閱讀進展，精心選擇語言優美生動、表現力豐富、內容深刻的片段，制成精美的多媒體課件，定期與學生一起品讀，含英咀華，在大語境下積累語言模塊，這對學生語文素養的提高是大有裨益的。

（五）讀寫結合法

這是讓學生融入文本、融入角色的好方法。例如，教師可以讓學生化身為作者，寫寫故事怎樣發展，或改變故事的結局;也可以化身為書中人物，進行內心獨白;還可以寫寫閱讀時的心理感受，評評書中人物，或與書中人物進行對話;等等。學生沉浸其中，覺得自己就是書中的主人公。學生將平時寫的讀后感、隨筆、故事續編等通過QQ、微信等方式發給老師，老師修改后做成電子書或是打印出來裝訂成冊，在班內展示傳閱，能極大地激發學生的閱讀興趣和寫作興趣。

三、借信息技術，保證共讀的時間

為確保學生的讀書時間，學校可在每天早晨安排15分鐘的晨讀活動;同時，讓家長督促學生每天晚上進行至少30分鐘的課外閱讀，并在班級微信群中打卡發錄音，發視頻，或在“樂教樂學”App上發錄音，發視頻。教師應在每周安排一節“閱讀交流課”，讓學生將自己的閱讀感受或閱讀困惑做成PPT課件與師生進行交流。這樣的讀書模式，構成了一個課內外結合、家校互動的閱讀網，使閱讀成為了學生的一種生活習慣。

四、借信息技術平臺，提高學生的語文素養

在師生共讀的過程中，大家遇到任何困惑，有任何新的想法可以隨時和同學、老師通過書面、QQ、微信等方式進行溝通。這個溝通的過程既鍛煉了學生的思維能力，又鍛煉了學生的表達能力。學生在閱讀的過程中，建立了自信，可以自主通過工具書、網絡、調查訪問等各種方式查找資料，其搜集信息、整合信息的能力得到了進一步提高。

兒童怎樣閱讀，就怎樣生活。在與學生共讀的日子里，教師是詩意的“點燈人”。教師與學生一起傾心閱讀，就是和學生在“過一種幸福完整的教育生活”。我們要在平凡的日子里播撒書香，讓學生在書的世界里獲得情感的潤澤、精神的滋養和成長的快樂。

作家肖復興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”學生在閱讀中能“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養”，還能不斷提升思維品質、品德修養和審美情趣，提高語文素養，養成良好的學習習慣。閱讀是一種終身學習的好方法。愿每一位語文老師都能借信息技術這一東風，和自己的學生在閱讀這條路上快樂前行，一同成長！

（本文系參加“‘論壇杯2019小學語文課堂教學展評暨全國語文名師工作室論壇活動”展評課獲獎教師文章）

（責任編輯：韓曉潔）