妙“語”生花，有效評價促發展

安玲玲

摘要：小學低年段語文教學中的課堂評價語言對于有效引導學生學習，營造和諧融洽、激勵啟發性的課堂氛圍，改善學習的效果有著十分重要的意義。精妙動人的評價語言能夠打動人心，能夠在學生的心頭開出一朵嬌艷欲滴的花朵。教師可以從“趣”“實”“厚”三個維度著力，使評價語言富有生趣，讓學生快樂學習;還要實實在在，讓學生有效學習;更要張揚個性，展現語文教師深厚的語言與文學素養，引領學生智慧學習。

關鍵詞：“趣”中樂學;“實”中效學;“厚”中慧學

《義務教育語文課程標準》提出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。”小學語文教學中的課堂評價語言，特別是在低年段課堂上，對于有效引導學生學習，營造和諧融洽、激勵啟發性的課堂氛圍，改善學習的效果有著十分重要的意義。

筆者結合一年級語文教學的實踐，以及聆聽優秀教師的課堂教學，總結發現，有效地運用課堂評價語言，能激發學生的學習興趣，讓課堂充滿生機和活力，洋溢出濃厚的人文氣息;同時，恰當的課堂評價語言能讓學生發現自己的不足，點燃思維的火花，使學生在教師的評價中獲得有效的提升，并產生令人驚喜的學習效果。

一、靜思己過，審視自我

課堂教學評價語，簡單來說，就是教師對學生在課堂上的行為表現作出評價的語言。隨著新課改的不斷深入，在實際教學過程中，以“雙基”為標準的多元性和豐富性的評價理念已走進課堂，小學語文課堂教學中教師的評價語言發生了很大的變化，教師們也逐漸地意識到課堂評價語在教學中所發揮的積極導向作用，這是令人欣喜的結果。但不可否認的是，在實際的教學實踐中，教師對評價語言的認識仍存在或多或少的誤區，這一點值得我們深思。作為一名小學語文教師，應靜思己過，審視自己，注意避免以下兩種傾向：

（一）評價語言過于單一、空洞

所謂模糊性評價是指教師對學生的回答不置可否，學生很難從教師的評價中分清正誤，明確方向。新課標強調教師對學生要多些尊重和賞識，課堂評價應以鼓勵為主，保護學生的積極性。因此，課堂上常常會聽到“很好”“正確”“不錯”等單一、空泛的評價語，這樣的評價曲解了課堂評價的“鼓勵性”，營造的只是表面熱鬧的課堂，無法有效引導學生獲得學習的提高。

（二）評價語言夸大其詞，回避問題

教學中教師有時候過于強調激勵性的評價原則，面對學生的發言，往往夸大其詞，沒有及時指出甚至忽視學生的錯誤之處，明明是需要討論商榷的地方卻被“好極了”“你真棒”等語言所代替，使得表揚變得很廉價。教師有時為了教學環節的順暢，回避學生的發音、漏字添字等問題，而這些恰恰正是低年級朗讀教學中的重點。長此以往，學生不僅無法養成良好的語文學習習慣，更無法得到語文素養的有效提升。因此，教師的評價語必須是一劑良藥，要評得既準確得體、恰到好處，又情真意切、精彩動人。

二、妙“語”生花，有效評價促發展

有效的課堂教學評價不僅關注結果，更要關注過程;不僅要關注共性，更要關注個性;不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成，帶動學生認識自我，建立自信。筆者認為，美妙動人的評價語言應該是能打動人心的，是能夠滋養心靈的，是能夠在學生的心頭開出一朵嬌艷欲滴的花朵的。如何讓評價語精妙生花，有效指引學生提升呢？筆者認為，可以從“趣”“實”“厚”三個維度著力，使評價語言富有生趣，讓學生樂于去學;還要實實在在，讓學生有效提升;更要張揚個性，展現語文教師深厚的語言與文學素養，引領學生智慧學習。

（一）“趣”——樂學其中

德國學者雷曼麥說過：“用幽默的方式說嚴肅的道理，比直截了當地提出更能為人接受。”寓批評于幽默，其效果往往遠勝于一本正經地批評或苦口婆心地勸誡，幽默是教育者最主要的助手。富有趣味性的評價語言正是一種教育的藝術，它不僅能夠起到較好的教學效果，還營造了輕松愉悅的課堂氛圍，使師生有效地進行互動式學習。這種評價語言的趣味性一方面是指符合低年段學情特點的“童趣”，另一方面指的是需要教師巧妙營造的“智趣”。

【案例1】在教學《螞蟻和蟈蟈》中夏天時螞蟻和蟈蟈不同的表現時，教師指導學生朗讀體會對比鮮明的人物個性，在評價學生的朗讀時就可以用富有童趣的評價語言，如：“你真是一只勤勞的小螞蟻。”“你讀書這么流利，又有感情，一定也是像螞蟻一樣平時很勤奮努力。”“聽出來了，你這只蟈蟈夏天快活，到了冬天可就頭疼了。”“聽了你的朗讀我的眼前好像真的出現了這只又冷又餓的蟈蟈。”學生聽了教師的評價，一方面心情很愉悅，因為自己的朗讀得到了認可和表揚，另一方面也清楚因為自己讀出了人物的個性特點所以得到肯定，也激勵了其他學生學習這種好的朗讀方法，這樣就形成了一種良性互動，真正讓學生“樂學其中”。

【案例2】薛法根老師執教《鞋匠的兒子》一課，在指導學生書寫“尷尬”的偏旁時，有個學生先堅定地指出是“尤少一點”后又改口說是“九”，薛老師巧妙化解：“你這樣讓我很尷尬，錯的都寫成了九，難得有個寫對的還又改掉了，你們讓我很尷尬。”這樣既指出了學生的問題，又讓課堂上洋溢著歡笑，更生動地詮釋了這個詞語的意思，一舉三得。當學生回答他讀出了林肯是個下流社會的人，薛老師評價“你可以說他卑微，但不能說他下流”;又有學生說出“總統大人”“逼他退位”這樣的詞語時，薛老師評價說“我發現你用詞很專業，中國的電視劇應該看得蠻多的”。薛老師的巧妙評價，既保護了學生的心理和積極性，同時言語簡單率真，風趣幽默，薛老師生動演繹著課堂評價語的“智趣”。

（二）“實”——有效提升

著名特級教師于永正曾經說過：“沒有哪個老師是把表揚用過了頭的。”作為一名小學語文教師，在教學中要善于發現孩子的優點，對孩子的優點應多些賞識和關注，更重要的是對學生的表現進行語言評價時要關注真實的情感體驗，以誠動人。

第一，要讓評價實實在在，從具體化、細節化的角度加以肯定和表揚，能夠較準確地發現并指出學生的問題，體現教師的指導作用。如進行課文教學時，對于發音準確、認字記字很有方法的學生進行評價時，可以落實到具體的字音，如“你的后鼻音發得可真標準，要是語速再慢一點就更好聽了”，落實到具體的細節，如“你讀好了韻文中詞與詞之間的停頓，一點都不拖沓”“你竟然能把這個字編成字謎歌，真是個會學習的好孩子”，等等。

第二，評價的視角應該是多樣的、豐富的，不光從知識技能方面進行評價，更應關注學生的情感態度和價值觀的發展。如：“你雖然答錯了，可你的聲音卻是那么洪亮，老師非常喜歡你。”“這個問題你和老師想的一樣，我們可真有默契。”“你的聲音很清楚，要是再注意讀出停頓和感情就更好了。”

第三，關注學生發言時的神態、聲音等體態語和行為習慣，多給予鼓勵。如學生朗讀得好，可以說“你的發音很標準、清楚，真像一個小小播音員”，學生提出精彩的問題時，可以評價“你可真會思考，你很愛動腦筋”，對于好的學習習慣，可以評價“你寫字時坐得可真端正，你的眼睛一直看著黑板看著老師，怪不得字寫得這么好”。

（三）“厚”——智慧發展

【案例1】陳國安老師在執教《鷸蚌相爭》一課時，妙語連珠，生動演繹著語文課堂中的“厚”與“實”，更體現出學生在豐厚的評價語言引導下獲得更深層次的提升與發展。如他引導學生用方言讀文章時，起初孩子們都很羞澀，鮮有嘗試，后來他不斷地用言語進行鼓勵，如“會用方言讀書的人才是真正會讀書的人”等，他自己還示范了一下，于是孩子們慢慢放開了;他再繼續激勵，課堂交織出一支支聲情并茂的方言協奏曲。陳老師提出了有些難度的問題，有的學生一站起來就說不知道，陳老師通過一句“你們可以沒有答案，但不能不思考”，鞭辟入里地指明問題，更有助于培養學生思考問題的意識和習慣。相信這兩句話在學生的心中，甚至在每一個聽者的心中都會久久地回響，這便是有厚度的語言所具有的魅力，它能夠帶來指引人前進的力量。

【案例2】茹茉莉老師在教學《司馬光》時，設計了了解作者的環節，她在教學過程中的評價語言精準地詮釋了“厚中發展”。她先以“司馬光，長大后也是很了不起的人”過渡，出示古今三幅人物圖，通過語言“我聽明白小朋友的意思了，他想說故事發生的時間是……”引導學生發現“古時候”這個時代背景，再評價“不能瞎猜，要想想理由”，層層排選，再到引入《資治通鑒》這部書，一句“把書名記住，現在還看不懂，長大以后一定要好好讀一讀”，這樣的語言體現出她深厚的語文教學功底，既有效地通過評價拓展延伸，豐富了學生的視野，又是一種學習習慣的培養，更是一種智慧的引領，孩子們在此過程中獲得并提升了學習的智慧。

陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師對教育的愛與責任將會為學生播下一顆種子。趣味性、激勵性、啟發性、多樣性的教學評價語言，定會于無聲處滋養灌溉孩子們的心田，在孩子們的心上開出一朵朵嬌艷欲滴的花朵。孩子們在“趣”中樂學，在“實”中效學，在“厚”中慧學，徜徉這片花海，共享快樂，收獲知識，啟迪智慧。

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（責任編輯：韓曉潔）