精彩，源自激趣

鄧紅清

摘要：小學作文教學要迸發生命活力，離不開一個“趣”。要讓學生興趣盎然地寫作，有趣的情境創設是基礎;教師的語言是激發學生興趣、打開學生思維的關鍵;巧妙的指導更是重點，是成就出彩課堂的法寶。

關鍵詞：習作教學;寫作興趣;評價語言

自2018年底，我校掀起了網絡習作教學討論的大熱潮。這場大討論，激發了我對習作教學新的思考，點燃了我將思考付諸實踐的沖動。心動不如行動，2019年4月26日，我執教了一節習作研討課——“妙筆繪美景”。本課的教學內容，看似簡單，其實并不輕松。

基于對網絡習作教學的理解，并考慮到學校的硬件設施有限的實際情況，我將本次習作的教學目標定位為：“能篩選景點最有代表性的景物，突出景點特點;能抓住景物特點，從不同方面把景物寫得具體生動。”然而，一節課下來，感覺不盡人意。在“微課支招，聚焦方法”和“小組合作，互評互改”這兩個環節中，平時口齒伶俐、滔滔不絕、喜歡自我表現的學生都當起了觀眾，課堂變成了膽大、表達能力卻并不強的學生的舞臺。學生的反應與我課前預設的有著天壤之別，究竟為何如此呢？在和學生進一步的交流中，我明顯地感受到，學生在課堂上的表現緣于他們興趣的缺失、語言的貧乏。

那么在作文教學中，怎樣才能誘發學生的寫作興趣，激發他們的寫作動力，使學生從“厭寫”到“樂寫”，從“要我寫”到“我要寫”呢？我進行了深刻的思考和探索，在第二次執教“妙筆繪美景”時，我主要采取了“激趣”的方法。

一、創設情境，鼓勵表達，激發興趣

建構新的情境，營造一個充滿情趣的氛圍，讓學生融入到自己所熟知的生活情境、文化背景中去學習，是作文教學改革的方向。

小學生的世界是具有豐富情感的世界，稍稍的誘發，就會產生涓涓不斷的情感細流。教師可用語言描繪、實物演示、情景表演、幻燈投影、錄像播放等多媒體手段，給學生創設適宜且豐滿的教學情境，把學生的注意力和觀察力集中起來，讓學生多感官參與教學活動，從而激發學生的寫作興趣。所以，剛開始上課，我用多媒體設置了一個聲圖色光相融的情境——課件出示美景圖片，同時播放《我們去旅行》的音樂，鼓勵學生把自己最想推薦的景點說出來。輕松的配樂氛圍點燃了學生的表達欲望，學生放下顧慮，暢所欲言。學生自由推薦，興趣自然濃厚，他們不知不覺地進入了情境，為后面完成構思導圖這一環節的教學做好了鋪墊。

二、巧用圖表，畫寫聯姻，激發興趣

兒童最早發生興趣的是繪畫，繪畫是他們表現生活的起點。我抓住這個起點，打好畫寫聯姻的基礎，實施聯姻教學，以興趣引路，架起畫寫的橋梁。在學生完成構思導圖這一環節的教學時，我讓學生選擇：可以用我的表格，也可以自己選材設計思維導圖。在巡視指導時，我引導學生選取自己最喜歡的景物，用自己喜歡的顏色筆描繪出來，作為思維導圖的中心圖。接著，我又讓他們根據自己所繪的景物，用文字概括景物的特點。學生在這種“用腦憶，動筆畫”的情況下，很快就把推薦的景物描繪出來了。通過畫寫聯姻，學生的寫作興趣油然而生，從而解決了學生作文中“寫什么”的問題，為寫好作文打下了基礎。

三、語言幽默，巧妙評價，激發興趣

課堂需要幽默，需要活躍的氛圍。幽默打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。風趣幽默的老師，學生都喜歡。著名特級教師于漪老師認為，教師的語言不是蜜，但可以牢牢地“粘”住學生，課堂評價語言幽默、有趣，更有激勵性，更能有效地吸引學生，引導他們在知識的海洋中揚帆起航。

第二次執教“妙筆繪美景”，開展“投影佳作、互相點評”時，張葉磊同學一直處于走神狀態，似乎仍沉醉在美景中。對此，我不點名，不批評，就唱一句“對面的同學看過來”，雖然只是簡單的一句，卻把全班學生的注意力集中了起來。

在課堂教學中，學習不會是一帆風順的，學生經常會遭遇困難，思維“卡殼”。面對這些意外，我們不能冷面批評，而要以熱情而不失中肯的導向性評價，指點、引導學生走出困境。如郭翔小組在展示他們組寫的《仙湖植物園》時，其他團隊沒有一人舉手評價。

仙湖植物園（原稿）

仙湖植物園位于深圳市羅湖區東郊的蓮塘仙湖路。全園分為天上人間景區、廟區、湖區、沙漠植物區、化石森林景區和松柏杜鵑景區等六大景區，并建有兩宜亭、別有洞天、龍尊塔、玉帶橋、聽濤閣、蝶谷幽蘭等園林景點，并建有古生物博物館。

原因是郭翔小組寫的《仙湖植物園》完全沒用上我們課上學習總結的寫作方法。在推薦景點時，我明明強調至少用上我們今天學會的一種寫景方法。難怪學生無從發言，該怎么辦呢？我想，此處用指導型的點評比較合適，于是我微笑地說：“同學們，郭翔同學概括地向我們介紹了仙湖植物園，這是屬于‘面的描寫，能否加上‘點的描寫呢？”一石激起千層浪，教室里一下子沸騰了。快嘴的嚴敏福馬上站起來說：“郭翔，我覺得你可以選擇六大景區的一個區進行詳寫。”“老師，我三月份剛去過仙湖植物園，精品花園挺有意思。”……同學們你一言，我一語，積極交流著。隨著交流的不斷深入，郭翔的眼睛越來越亮，說要重新寫一次，他想運用“點面結合”和“善用修辭”兩種寫作方法，添加描繪鹽田“山海花·悠時光”花園。這一刻，輪到我的眼睛為之一亮……

仙湖植物園（新稿）

仙湖植物園風景優美，植物茂盛。全園分為天上人間景區、湖區、廟區、化石森林景區、沙漠植物區和松柏杜鵑景區等六大景區，建有兩宜亭、別有洞天、龍尊塔、玉帶橋、聽濤閣、蝶谷幽蘭等園林景點，并建有古生物博物館。

最惹人喜歡的是2019年新推出的精品花園展區，深圳每個區都搭建了專屬的花園，顯山露海，各有千秋。你看！鹽田“山海花·悠時光”的花園，起伏的白格柵，隔柵上吊著形狀各異的玻璃瓶，有的插著鮮花，竟然還養著熱帶魚！風一吹，像風鈴一樣叮鈴響，十分悅耳，令人心曠神怡！

學生的習作中也會出現教師意想不到的妙語或是驚人之語，教師一定不能吝嗇欣賞型的評語。如張婧彤同學在推薦杭州西湖時引用了蘇軾的詩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，這兩句詩對習作起到了畫龍點睛的作用。點評時，我不失時機地贊譽她：“你巧用詩詞，老師佩服你。蘇軾筆下的杭州西湖分外妖嬈，你筆下的西湖也有一份令人舒心的優美和雅致。”也有學生作文通篇文采飛揚，比班內學生明顯高出一籌。如羅沁鑾同學寫的《云霧山瀑布》，語言優美婉轉，動靜結合，有聲有色，似夢似幻，非常富有感染力。我毫不吝嗇地表揚她，鼓勵她。不難看出，聽了我贊揚的話，她美滋滋的眼神更加喜悅，更有靈氣，寫作的興趣種子就這樣悄然播下了。

毫無疑問，教學幽默不僅是催化劑，更是興奮劑，它能點燃學生參與教學活動的熱情。有了它，課堂會變得生動活潑，充滿無限魅力。富有指導性、鼓勵性的評價不僅能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還能引領學生發展，有利于激發學生的創作靈感，達到我們預期的教學效果。

兩次執教“妙筆繪美景”習作課，我感受最深的是，小學作文教學要迸發生命活力離不開一個“趣”。要讓學生興趣盎然地寫作，有趣的情境創設是基礎;教師的語言是激發學生興趣、打開學生思維的關鍵;巧妙的指導更是重點，是成就出彩課堂的法寶。讓我們把“趣”銘記在心，實踐在行，更好地、更穩地走在讓學生快樂習作的道路上。

（責任編輯：李曉杰）