多文本閱讀的課堂教學策略

章立

摘要：近年來，多文本閱讀教學作為一種全新的語文閱讀教學策略得到了廣泛應用。從“一種文本”到“多種文本”的更大價值是努力改變以往閱讀教學中的許多痼疾。開展多文本閱讀教學，要明確主題，篩選契合主題的文章，使各篇文章得以相互聚合;把握文章，呈現結構，全面整合文章;設計問題以橫向聯合多種文本;將滲透策略逐步貫徹在多文本閱讀中，提高群文閱讀的綜合效率。

關鍵詞：多文本閱讀;課堂教學;策略

近年來，多文本閱讀教學作為一種全新的語文閱讀教學策略得到了廣泛應用，它不僅能夠擴大學生的閱讀量，還能夠提升他們的閱讀速度，是一個現代化新型而有效的教學方法。在語文課程教學中，多文本閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，它是拓展閱讀教學的一種新形式，關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

一、多文本閱讀的價值

從“一種文本”到“多種文本”的更大價值是努力改變以往閱讀教學中的許多痼疾。它意味著“教”的改變。單位時間內，教師“講”的時間多了，學生閱讀的時間就相對少了。“多文本閱讀”讓學生自己去讀多種文本，讓學生在閱讀中學會閱讀。

1.讓師生回歸到閱讀的本原。好的語文課，應該是大江大河，浩浩蕩蕩、兩岸開闊、濤聲千里，而目前教學中的技術化傾向讓很多教師的“本體性知識”缺失：閱讀教學需要的不是閱讀視野，不是閱讀力，而是讓“課”像“課”的技術。這樣的“技術主義者”對于讀書的欲望不大、動力不足。課堂上，如果要讓學生讀“多中文本”的文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有“精神豐盈”的教師，才能引導學生朝向“豐盈”的精神。

2.讓能力漸長在真實閱讀中。當前，我們已經進入了一個閱讀時代，每天要面對海量信息，面對的多是“非連續性閱讀”。“非連續性閱讀”挑戰著我們的閱讀能力。最新的PIRLS國際閱讀測試題嘗試了讓孩子在單位時間內閱讀2-3篇文章（有的文章很長）并作答。“多文本閱讀”是對現實閱讀狀況的回應和模擬。

3.讓課堂接軌于生活化閱讀。“多文本閱讀”要求簡化課堂教學環節，把大塊時間用于學生的自讀自悟。學生自悟自讀時間的增加，意味著教師條分縷析閱讀指導時間的減少。這對教師的教學提出了挑戰。課堂上還有更重要的事情等著師生一起完成：你必須依據讀物的不同性質，嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式，你必須進行更為實戰也更為實用的“生活化”閱讀。

二、多文本閱讀教學策略

開展多文本閱讀符合學生的認知能力，也為學生從單篇閱讀，到整本書閱讀架起一座跨越的橋梁，使學生的閱讀能力有階梯式提高。

1.明確主題，篩選契合主題的文章，使各篇文章得以相互聚合。選好文章是開展多文本閱讀的首要工作。必須明確多個文本的主題，否則將可能導致學生閱讀偏離方向。整合教材的不同單元，在語文教育過程中，必須將綜合性的學習落實到位，才能夠使學生群文閱讀的興趣大大增加，把握教材主題。確定主題的方式較多，如文本內容、人文內涵等均可作為明確主題的方式。

2.把握文章，呈現結構，全面整合文章。不管是小文章亦或是其他文本，其要素組合必然有一定的結構支持。同理，優化文章結構，有利于提高群文閱讀效率。必須采取群文閱讀的教學方式，不可以孤立的呈現文章，也不可無章法地呈現文章，同時要做好結構梳理，進而強化多文本閱讀的整體效應。對此，建議對課文的特點以及主題進行較好的把握，舉一反三亦或是分組遞進，有序地將文章與主題呈現給學生。在群文閱讀教學中，要注重落實舉一反三結構。即在閱讀一篇課文的基礎上，把握整組課文內容。這類教學結構使學生能夠在掌握一篇課文內容的基礎上快速掌握其他課文內容，有利于快速實現語文教學目標。

3.設計問題以橫向聯合多種文本。學生在思考時，通常會將問題當作起點，于是，若教師想更好的激發出學生的思考性趣，必須要學會提問。多文本教學的基礎是單篇文章，教學目的是讓學生從多篇文章中提煉并整合關鍵信息。在進行多文本閱讀的時候，多篇不同文章屬于閱讀整體，切不可將其分散。提問也應以閱讀整體為基礎。提問的問題可以是比較性問題，也可以是沖突性問題。設計問題以橫向聯合多種文本，有利于提高學生的整合能力、鑒賞與評價能力乃至創新能力。

4.將滲透策略逐步貫徹在多文本閱讀中，提高群文閱讀的綜合效率。相較于取得語文知識，掌握語文學習方法更重要。這也要求，教師要授予學生閱讀策略。所謂閱讀策略，主要是指讓學生充分掌握文本的閱讀方法與閱讀手段，它使學生有序高效地閱讀課文。群文閱讀教學，既可以讓學生取得多種豐富信息，又可以讓學生在閱讀的基礎上整合、討論乃至質疑文本，進而使學生語文學歷能力得到全面的提高。在多文本閱讀教學中納入快速閱讀的有效策略，全面開展群文閱讀教學，要求學生需在短時間內閱讀較大量的文本，為了快速掌握文本內容與主題意蘊，可授予學生默讀、略讀與快速瀏覽法，這也是常見的快速閱讀策略。

5.將質疑討論策略滲透到群文閱讀教學中。文章的體裁、表達形式、文風都或多或少地存在一定差異，這些差異使學生有了思考的空間。如學生會對課文的某個內容、形式等產生疑惑。此時，教師再引導學生進行討論、交流，有效的解決產生的疑惑，鼓勵學生從多個角度閱讀課文，思考問題，提出觀點并參與討論，以取得良好的答案。進而使學生的語文素養逐漸提高。在實際教學中，堅持以上策略，一定會實現多文本閱讀最優化，長此以往，一定能讓學生掌握閱讀的基本技巧，提高閱讀能力，最終實現語文素養的提升。