如何提高小學英語朗讀教學的有效性

徐長華

摘要：針對目前小學英語朗讀中存在的諸多問題，教師應該從提升學生的朗讀意識、培養學生的朗讀能力等方面入手，提高小學英語朗讀教學的有效性，從而提高小學英語的教學質量和效率，為學生的英語綜合運用能力的培養打下堅實的基礎。

關鍵詞：朗讀教學、朗讀能力、朗讀興趣、朗讀意識、有效性

一、小學英語朗讀教學的現狀問題

筆者對執教學校的學生進行觀察，小學生在朗讀英語課文時，普遍存在一些不良現象，如：集體朗讀時拖音明顯，節奏差，有時還讀不整齊;有的學生齊讀時漫不經心，不是看著一句句地讀，而是滑句，“念經式”的朗讀;有的學生對自己的朗讀很不自信，在齊讀時，只是做做樣子，其實根本沒有發出聲音，存在“跟腔式”假讀等現象。對于教師布置的家庭口頭作業（聽磁帶等），大部分學生不認真完成，敷衍了事;有的甚至不把“讀”當作業，學生的朗讀意識薄弱，毫無朗讀興趣，甚至反感朗讀活動，。在筆者觀摩過的小學英語課堂，有些教師在朗讀教學中，沒有有意識地培養學生朗讀能力，使朗讀教學流于形式，教學環節點到為止;學生自主閱讀，表演對話等環節混亂，使朗讀教學低效，學生體會不到對話中人物的情感，感受不到朗讀的樂趣。針對目前小學英語朗讀教學中存在的諸多問題，筆者在此提出教師應該從提升學生的朗讀意識、培養學生的朗讀能力、激發學生的朗讀興趣等方面入手，提高小學英語朗讀教學的有效性，從而提高小學英語的教學質量和教學效率。

二、小學英語朗讀教學的有效策略

1、提升學生的朗讀意識

提升小學生的朗讀意識是有效朗讀教學的基礎。朗讀是一項復雜的心智活動。學生通過朗讀可以練習口語、增加語感，也可以擴充詞匯量，提高閱讀與寫作能力。在朗讀教學中，教師應該讓學生深刻地認識到英語朗讀的的重要性。在提升學生的朗讀意識的過程中，可以采用不同的教學方式，激發學生的求知內驅力和外驅力，使兩者有效結合，提高朗讀教學的有效性。筆者在教學實踐活動中，執教安徽外研版小學英語教材，如Dialog Practice/Language Focus 這一課中，作為教師，應大力鼓勵學生早做預習準備，組織學生以小組形式進行模仿秀、配音達人秀等比賽。通過這些活動的準備，開展形式多樣的比賽，潛移默化地提升了學生的朗讀意識。除教師與學生的重視外，還應發揮家長的監督力量，使課后的朗讀活動有效的延伸下去。在家校合作的管理中，用朗讀作業反饋卡，使小學生的朗讀活動在無盲區的環境下有效進行。筆者在執教的平行班級中進行兩個月的試驗，效果非常明顯，試驗班的孩子朗讀意識明顯高的很多。

2、培養學生的朗讀能力

培養學生的朗讀能力是有效朗讀教學的關鍵。朗讀能力主要包括兩個方面，一是語音準確，意群停頓正確和語調自然流暢;二是理解朗讀的內容，領悟朗讀材料中人物的情感，進行角色扮演。小學生朗讀能力的培養需要教師有效的技巧指導。在朗讀教學中，往往有些老師的技巧指導缺少深度與力度，只是泛泛而談，實效性不高。老師們喜歡鼓勵孩子，經常說： Read loudly. Good， you read fluently and clearly. 在小學階段，其實教師不可能向孩子們講授一些有關朗讀的理論知識，而是根據小學生的心智狀況，通過示范讀以及對朗讀的細節處理，讓孩子們理解這些淺顯易懂的技巧。首先，引導學生學會處理文本內容的不同關系。由于對文本所表達的情感缺乏剖析和理解，很多學生把英文朗讀簡單地為讀完就可以了，從頭到尾，句子朗讀都保持一個語調。因此，要求我們能夠引導學生學會處理文本中不同思想感情的句子，以及這些句子的重讀和弱讀。如筆者在執教PEP教材第二冊Unit 4中Story time 時，Part2的朗讀1、2、3…10時，要求學生理解文本的情景，在Zoom 和 Zip在玩捉迷藏的游戲中，氣氛是輕松而又愉快的，因此讀one 、two 、three … ten時，語氣歡快、氣氛融洽。朗讀與情景是分不開的，同一個句子放在不同的語境中朗讀，要求不一樣，所傳遞的意思也不一樣。為了讓學生理解這個道理，創設了以下兩種情景，一是媽媽要求孩子馬上做好某件事情時，采用數數的方式;二是媽媽買了一些蘋果，讓你數一數時。通過朗讀，讓學生懂得了不同的情境，朗讀的語氣是不一樣的。小學生的可塑性是非常強的，讓他們進入不同的情境，他們能感受到不同的氛圍，讀出不同的、恰當的語氣，孩子們同時感受了真實的情感，朗讀時能就切合情境。通過對原音模仿和情境的理解，隨著朗讀活動的積累，孩子們漸漸能夠做到語音準確，意群停頓正確和語調自然流暢的標準，朗讀能力也會日漸提高。

3、激發學生的朗讀興趣

激發學生的興趣是有效朗讀教學的抓手。學生在朗讀英語時，一般是集體讀或是自讀，有時是小組讀、角色扮演，一個一個讀，還有時跟錄音讀。學生對于這些朗讀的形式熟悉后，容易產生厭倦的情緒，特別是小學高年級的孩子，難以保持朗讀的熱情與興趣。在朗讀教學活動中，在不同環節中采用豐富多彩的朗讀形式，新鮮多樣的形式才能激發學生的朗讀興趣。朗讀要面向全體學生，在教授新知識環節中，要避免一直讓學生自讀，要關注一些學習能力弱的孩子，可以讓學生進行小組互讀，不但增加了學生的互助意識，而且使每個孩子都有自信感與成就感，避免了有些孩子不會讀的尷尬局面。在鞏固新知環節，可以采用比賽的方式，發揮團隊的力量，激發每個孩子的主人翁意識。在朗讀教學中，采用男女生分角色讀，個人與小組對話朗讀，自由讀等集體和個體交叉朗讀的形式，還可以采取模仿朗讀，表演朗讀，說唱朗讀等不同意境的朗讀形式。在課后作業環節中，可以把學生的朗讀的舞臺延伸到家庭與社區，鼓勵孩子表演給家長看，參加一些社區英語秀等。無論采用何種形式的朗讀，都是為了激發小學生的朗讀興趣，提高朗讀教學的有效性。

結語：

小學階段的英語學習，除了需要學習一定的語音、詞匯、語法知識外，主要是練就扎實的聽、說、讀、寫等基本功，而練就扎實的英語基本功，離不開良好的學習習慣的養成。朗讀是語言輸入的主要手段，是小學生獲取知識和信息最常用的方法和最基本的途徑。因此，有效的朗讀教學，能夠促進學生英語學習的可持續發展。關于朗讀，前蘇聯著名教育家阿莫納什維利有一段精辟的闡述：“兒童只有通過自己的情感之門，通過共同感受、共同歡樂和自豪的情感，通過認識興趣去吸收精神財富，他們的精神世界才能得到豐富。強迫他們去豐富自己的精神世界，這無異就是蓄意把蘋果栽種到浸透了毒藥的土壤中。”由此可見，教師必須大膽改革朗讀教學的面貌，想方設法將學生領到快樂、自由的精神王國。素質教育改革給小學英語課堂帶來了更多的生機，同時也對教師的素質和創造精神提出了更高的要求;需要我們每一位英語教師在實踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使有效的朗讀教學能夠在提高學生英語綜合運用的能力上發揮出最大的作用，取得更明顯的教學效果。

參考文獻：

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