核心素養(yǎng)目標下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育

杜冬

摘 要：在高中地理教學的過程中，重點是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，基于這樣的目標，創(chuàng)設三位一體的課堂教學內容，包括課堂中的有明確的教學目標、豐富的地理知識內容、新穎的課堂參與方式，尊重學生課堂主體地位，讓其在地理課堂中可以學到知識，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標，為學生今后的成長奠定良好的基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展的教育觀念重點在于培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀，使其在地理知識學習的過程中強化對于知識的了解和應用，在地理課堂中以核心素養(yǎng)為目標，在理論知識的指導下讓學生認識到自然環(huán)境與人之間的關系，認識到自己肩膀上承擔的責任，對生活中人與自然的行為以及關系采取批判性的思想，由此讓高中生建立可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念，成為真正合格的社會人。

一、高中地理課堂中可持續(xù)發(fā)展教育體系的內涵

1.1高中地理課堂的基本結構

在可持續(xù)教學觀念的指導下，地理課堂的開展圍繞著“三位一體”的教學體系，將課堂教學目標、教學內容以及教學方法綜合在一起，“一體”指的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生在地理知識中除了掌握知識，更重要的是要優(yōu)化自我的價值觀以及思維方式。“三位”的方式包括明確的教學目標、豐富的教學內容以及創(chuàng)新的教學形式，教學目標指導日常課堂教學，強化對于人與自然關系的滲透，使得學生正確認識地理環(huán)境的變化以及人類行為的影響力，讓學生認可核心素養(yǎng)提升的目標。在課堂教學內容上，基于核心素養(yǎng)目標給學生設計豐富的體驗活動，提出問題，引導學生實踐應用理論知識來解決生活中的地理問題，同時在課堂上培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學方式上，教師要根據(jù)學生的實際學習情況設計針對性的指導措施，從教學的細節(jié)入手為學生的行為提出具體的指導，引導學生養(yǎng)成良好的思維模式。同時，在地理課堂上，教師為學生搭建一個完整的知識框架，使得學生在知識學習的時候可以將各個知識點聯(lián)系在一起，綜合地應用自己的知識去解決生活中遇到的地理問題。

1.2高中地理可持續(xù)發(fā)展教育體系的重要特征

首先，高中的地理課堂推行可持續(xù)發(fā)展的教學體系有助于突出地理核心素養(yǎng)的特色，綜合人與自然、生態(tài)環(huán)境等問題，引導學生建立整體的思考觀念，主動地認識全球性的環(huán)境問題，主動進行環(huán)境探究以及保護的行動，由此培養(yǎng)高中生良好的地理價值觀。

其次，可持續(xù)發(fā)展的課堂體系尊重學生的課堂中心地位，讓學生為主體進行環(huán)境保護、資源利用以及清潔生產等問題的探究，在可持續(xù)發(fā)展的教學體系中鼓勵學生自主探究，鼓勵其以合作探究的方式多元地體驗地理知識學習。

最后，可持續(xù)發(fā)展的課堂體系為學生提供了豐富的實踐活動，讓其將學習到的理論知識應用到實際的生活中，在知識和經驗的靈活運用的過程中，教師培養(yǎng)學生綜合地問題處理能力，讓學生將不同地理系統(tǒng)中的不同因素、物體流動和轉化以及自然規(guī)律系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、可持續(xù)發(fā)展體系下高中地理課堂的核心素養(yǎng)教學措施

2.1講解地理的基礎知識引導學生全面地認知世界

地理知識將高中生與自然環(huán)境以及社會環(huán)境聯(lián)系在一起，高中地理教師的課堂講解將基礎內容分為自然地理、人文地理、區(qū)域地理以及地理信息技術，通過各類型基礎知識的講解，教師培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)。例如：在課堂上為學生介紹地理信息系統(tǒng)，例如遙感技術、GPS技術等，讓學生通過先進的地理技術來了解日常生活環(huán)境，例如教師在課堂上為學生展示GPS技術下勘測到的全球風景全貌，與學生日常的認知形成一定的對比，使得學生通過實際的觀測提升自我的地理空間認知能力，從多個角度認知世界，學會綜合地利用地理知識解決生活中的問題。

2.2培養(yǎng)學生的社會實踐能力，讓其掌握科學的學習方法

培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，在可持續(xù)發(fā)展體系下，教師要為學生組織多樣的實踐活動，讓其在實踐的過程中深入理解地理知識，鍛煉提高自我分析和解決問題的能力，例如教師為學生傳授地理知識學習的觀察法、酒實驗法、信息法、類比分析法、歸納總結法等，讓學生借助科學的方法梳理自己當前學習到的地理知識，通過科學方法的培養(yǎng)讓高中生掌握系統(tǒng)的學習方法，并利科學的教學方式讓學生認知當前的學習現(xiàn)狀，針對性地解決遇到的問題，逐步構建完整的知識結構體系。

2.3基于提升學生的核心素養(yǎng)來優(yōu)化課堂的評價體系

針對高中的地理學習情況，教師不能僅僅從學生的學習成績處罰對其進行點評，更多的是要綜合地點評學生的學習行為以及思維方式，以地理核心素養(yǎng)為點評的中心，對學生的價值觀養(yǎng)成情況，學習習慣的確立情況以及公共活動參與情況進行點評，使得學生對于自己當前的價值素養(yǎng)水平有一定的了解，今后的地理學習中有針對性地優(yōu)化自己的行為。

三、總結

在新課程教學改革的背景下，教師的教學目標應當圍繞著核心素養(yǎng)，綜合培養(yǎng)高中生的行為以及學習成果，使其正確認識當前地理學習，建立正確的人與自然的關系認知，積極參與地理實踐活動，構建完整的知識體系，鍛煉提高自我的綜合素養(yǎng)，為今后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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