高校公共排球教學中實施微信支持翻轉課堂的路徑與策略

邱鳳霞　董亞麗　王迪　蔡春苗

摘 要：隨著“翻轉課堂”在國內研究的不斷深入，以微信為代表的新媒體技術輔助教學引起關注，體育教學也不例外。本研究以高校公共排球教學為出發點，在基于微信的翻轉課堂實踐上，探討其理論基礎與有效教學途徑，并提出相應對策。

關鍵詞：微信;翻轉課堂;公共排球教學;高校

基金項目：長江大學工程技術學院教學研究項目：基于微信的翻轉課堂在高校公共排球教學中的實驗研究，課題編號：2018JY06。

中圖分類號：G842 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）01-149-01

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出“破解我國教育教學發展的難題是以信息化教育帶動現代化教育”，可見，在高校傳統公共排球教學中融入信息技術科學是有益嘗試。當前，微信在大學生中廣泛應用，具有在線學習、移動學習、協作學習的優勢。因此，探索基于微信的翻轉課堂，在高校公共排球教學中實施的路徑及策略具有現實意義。

1微信支持翻轉課堂的理論基礎

1.1建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習者利用必要的學習資料，在教師和學習伙伴的幫助下，通過意義建構方式而獲得知識，而情境、協作、會話、意義建構則是學習環境中的四大要素。利用微信實施翻轉課堂，積極創設學習情境，促進學生開展協作與會話，可實現對知識的意義建構。

1.2非正式學習理論。非正式學習是相對正式學習而言的，是學習者通過非正式教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，實現自我發起、自我調控、自我負責的學習。其最大的特點是學習方式靈活、可選擇性強。而微信強大的通信、社交以及平臺功能，為非正式學習提供足夠的場域。

1.3在線協作學習理論。在線協作學習理論認為學習與交流和協作本質上是人類獨有的，其核心是同伴討論，而觀點產生、組織與心智交融具有迭代特點，強調教師指引學生小組討論和合作，最終達成建構知識和解決問題的目標。微信具有的即時通訊與群聊功能能實現生生與師生之間的交流、互動。

2微信支持翻轉課堂的教學途徑

2.1構建高校公共排球教學的微信公眾平臺。教師根據教學目標和教學任務，將制作好的學習資料，主要包括自制PPT、教學視頻、網絡編輯其他相關資料推送至微信公眾平臺，供學生自主學習。加強理論知識的學習，實現課前學習效益最大化。

2.2建立輔助高校公共排球教學的師生微信群。通過微信的群聊功能，可建立討論組，發起臨時會話，充分利用即時通訊功能，針對學生學習中遇到的困惑，發送文字、語言或視頻，為學生答疑、組織協作學習以及個性化指導開拓渠道。

2.3貫徹課前、課中、課后循序漸進的教學設計。無論是課前排球教學資料推送，還是“精講多練”與成果展示的課堂之中，以及練習視頻上傳與互評的課后，都要圍繞學生對排球教學內容掌握的程度進行整體設計，實現三個階段的有機銜接，各教學環節的環環相扣，確保課前學習、課中內化、課后遷移的延續性。

2.4教學總結與反思后的教學內容完善。按照原擬定的教學大綱、教學進度、教案等教學材料，在基于微信的翻轉課堂實際實施的情況，以及學生反饋的各類問題，需要對部分的教學內容進行進一步完善、修訂。

3微信支持翻轉課堂的優勢

3.1拓展學習空間和時間。智能手機普及的當下，學生可以通過微信隨時隨地學習教師傳送的排球技戰術知識，使傳統課堂教學充分延伸，增加了理論知識學習與運動技術練習時間，還能進一步激發學生排球運動興趣與終身體育鍛煉意識。

3.2培育新型師生關系，營造良好學習氛圍。師生之間及時互動與交流，拉近了師生之間的距離，有利于發展學生主觀能動性。生生之間的及時交流與探討，能有效提升了其分析問題和解決問題的能力。

3.3豐富教學資源。根據教學的需要，教師將不斷推送新的學習資源，而微信公眾平臺排球相關技戰術視頻更是可以分享與儲存，滿足學生課余練習反復播放，進行練習對比。

3.4促進教師不斷學習，提升教學水平。學生排球運動中遇到的種種困惑，都會通過平臺第一時間反饋到體育教師目前，教師唯有實時學習，不斷提升業務水平，才能及時解決學生的疑惑。

4開展高校公共排球教學的策略

4.1適度凈化微信平臺環境。在微信群聊或討論組進行互動學習、個性化指導的過程中，有部分同學往往會發布與排球教學無關的各種內容，若教師不及時加以制止，將愈演愈烈，對學習進度和效果造成嚴重干擾，對此行為必須予以約束。

4.2有效編輯推送學習資料。教學實踐顯示，體育教師推送的排球教學學習資料畫面清晰、動靜結合、圖文并茂、針對性強，以及選擇5分鐘左右的音頻材料，更有利于激發學生的學習興趣，更易利用零碎時間持續地自主學習。無論是錄制，還是剪輯或選擇學習資料，都應該遵循以上原則。

4.3追求教學實效，避免課堂異化。微信支持下的翻轉課堂上，減少了排球技術要領講解與示范時間，突出學生探究學習與成果展示，若弱化教師主導地位，課堂將出現散漫現象。過多追求形式將會丟失翻轉課堂的本質，必須體現體育課的本質，加強對學生任務驅使與學習監測，以及綜合素質的培養。

4.4提升教師業務能力與信息技術水平。教師主導地位的體現，離不開課堂與課外對學生學習的組織與管理，以及頻繁地交流和溝通。此外，微信公眾平臺的建立，排球教學資源的收集、制作、推送等，都需要具備良好的信息技術方面的專業能力。體育教師唯有全面提升自身綜合能力，才能保障排球教學改革順利進行。

參考文獻：

[1]王菊芝.建構主義學習理論與課堂教學設計[J].中國校外教育.2018（36）：144-145.

[2]王美楠.非正式學習理論關照下的現代遠程教育發展[J].現代企業教育.2009（22）：166-167.

[3]琳達·哈拉西姆，肖俊洪.協作學習理論與實踐——在線教育質量的根本保證[J].中國遠程教育.2015（08）：5-16+79.

作者簡介：

邱鳳霞（1982.09.15—），女，湖南常德人，碩士，講師，主要研究方向為排球教學與訓練、學校體育與健康促進。