看不見的世界

羅友誼 向華碧

摘要：寓言故事，一來因?yàn)榱鱾鳂O廣，其中的寓意便要如金科玉律般一成不變，或傳授給學(xué)生、或?qū)W生自己領(lǐng)悟;二來這類寓言寓意往往言簡意賅，且是生活事例的高度集中化，教學(xué)總結(jié)時(shí)往往言盡而意未到，意至而言不明，越說越模糊。因此小學(xué)階段，不但要注重教學(xué)的生活化聯(lián)系，同時(shí)，更要把其中的寓意解析得更具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：寓言;生活化;用心思考

人之心神只在有睹有聞上馳騖，不在不睹不聞上著實(shí)用功。……學(xué)者時(shí)時(shí)刻刻常睹其所不睹，常聞其所不聞，工夫方有個(gè)實(shí)落處……豈以在外者之聞見為累哉？（《傳習(xí)錄》三0九條）

——（明）王陽明

《坐井觀天》，最早出自《莊子·秋水》，一篇婦孺盡知的寓言故事。最難的就是這類課文的教學(xué)。一來因?yàn)榱鱾鳂O廣，其中的寓意便要如金科玉律般一成不變，或傳授給學(xué)生、或?qū)W生自己領(lǐng)悟。稍有偏離，就是不當(dāng);二來這類寓言寓意往往言簡意賅，且是生活事例的高度集中化，教學(xué)總結(jié)時(shí)往往言盡而意未到，意至而言不明，越說越模糊。因此小學(xué)階段，不但要注重教學(xué)的生活化聯(lián)系，同時(shí)，更要把其中的寓意解析得更具有現(xiàn)實(shí)意義。

人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)課文第12課便安排了這篇課文。除了生字以外，課后題這樣做了安排：

一、分角色朗讀課文，讀好下面的句子。

◇天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？

◇天無邊無際，大得很哪！

◇不信，你跳出井來看一看吧。

二、小鳥和青蛙在爭論什么？他們的說法為什么不一樣？

分析這兩道題，我這樣理解的：

1.第一題有兩個(gè)設(shè)置目的：一是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀小鳥和青蛙說的話，注意語氣和情感;二是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)問號(hào)、感嘆號(hào)、句號(hào)的不同語氣。

2.第二題“爭論什么”好理解，關(guān)鍵是“他們的說法為什么不一樣？”的分析。在備課時(shí)，我仍沒有逃離掉這個(gè)寓言本身的寓意影響：諷刺了青蛙和象青蛙一樣的人眼界狹隘或?qū)W識(shí)膚淺，贊揚(yáng)了小鳥和象小鳥一樣的人眼界高遠(yuǎn)、學(xué)識(shí)淵博。告訴我們“看問題、認(rèn)識(shí)事物，要站得高，看得全面，不能像青怪那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是”。

帶著這樣的基本思想，我和孩子們是這樣學(xué)習(xí)的：

1.開門見山：

今天，我們學(xué)習(xí)第12課《坐井觀天》。你們說說，課文講了誰和誰的故事？

（生：青蛙和小鳥）

2.剖解析文（主要環(huán)節(jié)）：

師：他們?cè)跔幷撌裁矗浚ㄉ骸疤斓拇笮　保?/p>

師：他們各自的想法是什么？（生：小鳥說“天是無邊無際的”，青蛙說“天只有井口那么大”）

師：找出他們這樣說的相應(yīng)的自然段。（生：4和5自然段）

①男女生分角色朗讀

②小組分角朗讀

③點(diǎn)名分角色朗讀

重點(diǎn)：

①“還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”是什么意思？（生：不用或用不著飛那么遠(yuǎn)）什么語氣？（生：不相信、懷疑的語氣）

②從“天無邊無際，大得很哪”可以看出小鳥什么心情？（生：自信、驕傲，對(duì)青蛙說法的不屑）

師：他們倆這樣說的理由是什么？

（生：小鳥：飛了一百多里。青蛙：天天坐在井里。）

師：青蛙和小鳥都“笑”了，他們?cè)凇靶Α笔裁茨兀?/p>

（生：他們都在想，這么簡單的事，怎么會(huì)說錯(cuò)呢？很不可思議;很誠懇地在邀請(qǐng)對(duì)方走進(jìn)自己的世界去感受天空的大小。）

3.課堂頓悟：

師：孩子們，你們覺得誰說得對(duì)呢？（生：小鳥。）

師：那孩子們說說，青蛙豈不是撒謊了嗎？

（起初，孩子們或絕大多數(shù)孩子會(huì)受到自己生活經(jīng)驗(yàn)的影響，說出小鳥沒說謊，青蛙說了謊。因?yàn)楹⒆悠鸫a知道，天絕對(duì)不只有井口那么大，而無邊無際是符合認(rèn)知習(xí)慣的。）

鑒于此，我在想，小鳥是對(duì)的嗎？它說的“無邊無際”到底是多大呢？也許也就是它的眼睛限制了它的思維。相對(duì)于旁觀者，它們的區(qū)別是眼睛看到的區(qū)別。于是，我這樣問孩子們：

師：想一想，如果你就是青蛙呢，你覺得自己說錯(cuò)了嗎？

（孩子會(huì)在老師的反問中靜下來思考，會(huì)慢慢判斷，認(rèn)為青蛙并沒有說謊，它說的是自己看見的。）

師：對(duì)，他們都沒錯(cuò)。那是哪里出錯(cuò)了呢？

此時(shí)此刻我才覺得，如果和孩子們討論眼光狹隘、學(xué)識(shí)膚淺是多么晦澀難懂，也脫離了實(shí)際。因?yàn)楹⒆觽儗?duì)這樣的道理根本沒有生活認(rèn)識(shí)，更無法利用它去指導(dǎo)學(xué)習(xí)。于是，我忽然間想到了一個(gè)問題：到底是哪里出了問題，讓他們爭論不停呢？

對(duì)，眼睛，就是眼睛，眼睛欺騙了大腦。因此，“看到的不一定是真實(shí)的”可能會(huì)對(duì)二年級(jí)的小學(xué)的生活更有實(shí)際意義。所以，我改變了教學(xué)的初衷設(shè)定，與孩子們共同分享：

人的眼睛可能會(huì)騙人的，請(qǐng)用心去找尋和思考。

師：孩子們，說說你生活中“眼睛看到的，但卻不一定是真實(shí)”的例子。

（介紹“海市蜃樓”，水中的魚的深淺，媽媽爸爸的“罵”…….）

到這里，我始終堅(jiān)持一個(gè)想法：我們沒有、也不應(yīng)該嘲笑誰（青蛙或小鳥）。只有在相互的理解中帶領(lǐng)它們走向光明，認(rèn)識(shí)世界和生活。

所以，對(duì)于課文末尾兩個(gè)自然中小鳥和青蛙之間的對(duì)話，應(yīng)該以朋友間友好而非相互嘲諷的方式去見證、辯論天的大小，這樣設(shè)計(jì)才會(huì)更加和諧。