機械教學診斷與改進的有效因素研究

萬楊

摘 要：專業人才培養工作建立在社會需求的基礎之上，與企業結合是專業人才培養工作的關鍵，與生產結合是專業人才培養工作的核心，與就業結合是專業人才培養工作的根本。制造業的快速發展需要大量的機械專業人才，機械專業人才培養應為行業及地方經濟做出較大貢獻。

關鍵字：機械教學;改進措施;人才培養;策略

張家港區域經濟發展對數控技術人才的需求，以學生職業能力培養為主線，通過與基地制造企業的緊密合作，邀請企業專家全程參與人才培養方案的制訂、課程體系建設、教學過程的設計、教學質量的考核等環節，突出職業能力。不斷深化“廠校合作、工學交替”的人才培養模式，提高學生的專業能力，方法能力和社會能力。

一、機械專業人才需求與人才培養工作改革背景

近年來，我校機械專業得到了快速發展，但是還存在專業課程設置與企業需求相脫節;數控專業技術技能訓練薄弱、重新錯位;數控教材內容陳舊、實踐性差;以低成本切蠟代替金屬加工零件，實訓效果差;教師考慮更多的是完成本學科理論原理、理論體系的講授，而較少考慮學生動手能力、實踐技能的培養;更加注重自己課堂上的表現，更少關注商業和社會需求的變化。這種人才培養模式越來越不適應社會發展的需要。機械專業人才培養模式的轉變是歷史的必然。如何突出新形勢下“實際、實用、實踐”的原則，構建“以就業為導向，以質為本，以能力為本”的教育模式，從根本上解決職業教育定位問題包括人才培養模式，課程模式的深刻改革，教學內容和教學方法已成為當務之急。

二、專業人才培養工作的改革與實踐

機械專業人才培養工作改革的指導思想是：以學生核心能力的培養為主線，由學校和企業共同形成兩個育人主體，以三個能力（基本能力，專業能力，綜合能力）的要求來構建課程體系，全面推行“五步教學方法”，通過使學生獲得多證書（畢業證、職業技能證、計算機等級證）而促進其三種能力的形成。

（一）人才培養模式的轉變

機械專業學生的實訓則全部安排在基地企業內完成，從第三學期起，本專業每學期至少保證學生3周的實踐訓練在上述企業完成，基本操作方法掌握后，第五學期起安排生產實習，學生在基地企業“真槍實干”。在生產實踐中發現問題、思考問題和解決問題。本專業教師和基地技術、管理人員共同負責學生的理論知識學習，操作技能、綜合能力培養和良好的職業素質養成教育。在實踐中，完善了針對不同企業的撐生頂崗實習管理辦法及考核要求》，使學生畢業前完成學校與企業之間的崗位技能對接與崗位心理對接。

（二）專業人才培養方案的開發

如何打破原有學科體系，按照社會需求制定專業人才培養方案，是一項細致又繁重的工作。在機械專業人才培養方案的開發過程中，通過基本技能模塊，核心技能模塊、拓展技能模塊及職業文化素養模塊的學習，全面培養學生的知識、能力和素質。總體上將培養過程分為職業技術課程學習和職業崗位實訓兩個方面。一方面結合專業主要面向的職業資格標準，圍繞機械專業核心技術能力的培養，優化課程設置，精選課程內容，科學設計教學情境，在工作過程的基礎上重構課程體系，將理論課與實踐課結合起來，將課堂教學與實踐操作相結合，提高教學效率和效果。另一方面，主要進行綜合崗位培訓。和實習后，讓學生在實踐中積累工作經驗。實踐教學比例為50%，其中生產性培訓達到80%。

（三）專業教學模式的改革

目前，本專業推行的項目教學法、案例教學法等都取得了一定實效，機械專業教學團隊運用“五步教學法”進行一體化教學大大培養了學生的動手能力以及社會協作能力。

（四）專業考核方式的改革

本專業過去的學習效果評價是以預定的知識與技能方面的目標作為唯一的參照標準，例如，“百分制”的評價方式就是只重視結果的評價，而忽視了學生學習積極性的提高和素質教育的全面實施。而發展性的學習效果評價其目的是通過評價，不斷激發學生學習的欲望，促進學生學習能力在原有基礎上得到發展。

機械專業發展性的學習效果評價方式一方面通過工作過程考察、項目任務發布、答辯等形式和內容對學生學習活動進行全過程的考評。另一方面也改變了原有單體學生評價形式為小組評價、小團隊評價，以培養學生的團隊意識。

此外，實踐活動既然在“教學工廠”進行，本專業參照企業對產品質量標準的評價方法，對學生實踐性課程以“合格”與“不合格”兩檔成績記人。而對一些純理論學習的課程，考慮到學生學習能力和理解水平有高有低，將學生學期學業總評的結果按“優秀、良好、及格和待及格”四個檔次來計入，這樣既體現了過程考評的特點，也等于再給“待及格”學生一個機會。通過檢查這些同學的課堂筆記和作業完成的情況，對于做的好的可以晉級“及格”。這樣做淡化了評價的甄別功能，尊重了學生之間的個體差異，促使學生在平時的學習中形成良好的學習態度和學習習慣。

三、專業人才培養工作改革的效果與思考

（一）學生專業能力得到明顯提升

學生通過對基地企業文化的學習和針對性較強的專業技能培訓，通過到基地生產線上的培訓和頂崗實習，很快適應了崗位工作的要求，融入企業并承擔起相應的工作任務。畢業生得到的工作表現機會多，業績突出，發展空間較大，升職機會較多，通過每年的畢業生跟蹤調查，基地企業對本專業畢業生評價較高，滿意率為90%，本專業學生就業率一直保持在97%以上，專業對口率90%以上，畢業生深受用人單位歡迎。

（二）關于專業人才培養工作的思考

教學改革要求從思想上建立以教師為主導、學生為主體的教育思想。采用行動導向（或任務驅動）的項目教學法對教師提出了更高的要求。教師要不斷分析學生的接受情況，主動承擔學生學不好的責任。新的教學模式，要求團隊教師一起共同制定一個專業的人才培養方案，包括知識組合與項目設計、時間分配與情境設計、評價標準與方法設計等。所有工作需要教師以一個團隊的形式來進行，這就必須重視教師團隊精神的培養。在教改過程中，要合理地搭配教師資源。例如，注意教師的年齡、知識、技能結構搭配，包括將理論和實踐教師進行搭配，共同授課。

綜上所述，機械專業人才培養工作遵循服務張家港區域經濟建設的宗旨，依據企業對機械專業人才的需求，通過與企業的緊密聯系，努力探索機械專業人才培養的特點和規律，力爭使本專業培養出的學生能在張家港經濟發展中發揮較大作用。

參考文獻

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