高中物理規律教學中核心素養的落實

王子玉

摘 要：自從二十世紀末開始，世界各國都在研究學生教育核心的素養，并提出了眾多觀點和理論。核心素養在學生受教育的一生中，可以引導其逐漸形成正確的價值觀和世界觀，同時在學術上的發展與道德品格的建立也離不開學生在高中所養成的核心素養。新課改推行以來，高中的素質教育被廣泛關注。素質教育中的一個重要部分便是在課堂上培養學生的學科核心素養。在物理學中，學生的物理觀念、科學思維、實驗探究與科學責任和態度是本學科的核心素養，本文將討論如何在物理學教學中落實這四個核心素養的養成。

關鍵字：核心素養;物理教學;教育理念

引言：在經濟高度全球化的今天，世界各國之間實力的較量已不僅僅是GDP和工業生產力的比拼，更是人才數量和質量的比拼。為了保持國家經濟和工業的持續高速發展，各國已經將素質教育推行多年，核心素養更是深入教育的各個層面。而在我國，素質教育也已經提出了很多年，但是由于種種原因，我國大多數地區的教育并未能實現素質化。尤其在一些二線三線城市，滿堂灌的現象仍然普遍存在，學生為了考試分數還在日以繼夜苦渡題海，教師還在扮演判卷和講題的機器，核心素養無從談起。這樣僵硬的教育體制中，無論是教師還是學生都是機器。學生更是在日后的生活中無法處理新時代面臨的種種挑戰，甚至在身心上產生了畸變，對社會安全構成危害，而這種情況在農村更甚。本文將討論如何將我們的教育與國際接軌，真正將素質化教育推行開來，培養學生的核心素養。

一、物理學教育中對核心素養的要求

物理學核心素養的解釋有很多。經過查閱資料，比較大眾化的理解是“具備物理觀念”、“具備科學思維”、“具有實驗探究精神”、“科學的態度與責任”[1]。這四部分其實含有三個點，即對學生掌握基本物理學知識和技能的底層要求，在實際問題中能靈活運用所學知識的中層次要求和在物理學學習過程中形成一套完整的科學觀和價值觀的最高要求。只要學生在學習最后能夠達到“形成完整的物理學科學觀和價值觀”這一要求，便是一個成功的學習者，也真正能夠在日后深層學習，完成黨和時代的重托。

在日常教學中，物理學核心素養需要教師將其結合在課堂的方方面面，全方位感染學生尚未成熟的科學觀念。這需要教師注意核心素養的特點，本文將加以明確：

首先，核心素養必須要教師切實將基礎知識傳授給學生，保證學生聽清聽懂聽會。這一特點強調了教師與課堂的價值所在。其次，所有的物理學核心素養都需要是學生在學習完成整個高中物理課程后具備的，是全體學生在完成學習后都應當具備的素養[2]。這些素養不僅為日后的物理學進一步深造打下基礎，也為其他自然科學類學科的學習提供了良好的精神保障。最后，上述四個核心素養是學生在學習后的心理狀態和心智的變化，并不一定要求學生熟練掌握全部學習內容（當然理想狀態是授課內容全部熟練掌握）。即使學生的知識不夠全面，也可以形成完整的科學觀和物理學思維。因此知識掌握情況，不影響其物理學核心素養的養成。

二、如何在課堂上培養學生的核心素養

在高中物理課堂上，教師可以選擇多種教學手段幫助學生培養物理學核心素養。前文并未提及四個物理學核心素養的具體定義默認讀者自行查找，但是已經闡述了核心素養的外在表現。那么該如何將物理學核心素養的培養引入規律課呢？這就需要教師在課程設計上能夠緊跟上述四個物理學核心素養，將其融入整個基礎知識的講述過程中。例如，在學習帶電粒子在勻強磁場中的運動這一課，本節課非常的抽象，如果教師直接告訴學生帶電粒子在磁場中的基本規律，要求學生直接記憶，學生本身不理解，機械的記憶達不到很好的效果，要讓學生明白原因。我們采取了問題式教學的方法，首先教師要先讓學生明白電子如何才能產生，學生根據已有的知識儲備能夠得出，緊接著問如何讓逸出的電子獲得更大的速度，又如何控制電子的速度呢？其次提出如何產生勻強磁場？又怎樣才能觀察到電子的運動軌跡呢？如何測定電子做圓周運動的半徑，一系列問題的提出，為帶點粒子在磁場中的運動規律做一系列的鋪墊，這些問題的提出及思考的過程中就培養了學生的科學思維和科學的態度。逐步引導學生能夠把抽象的問題具體化。再如，動量守恒定律這節課，就知識層面來說，重點內容是動量守恒的條件及動量守恒定律的矢量性。而在教學過程中，我們要通過多種教學手法，讓學生能夠真正的體會到動量的守恒。因此本節課我們采用多觀察多試驗的方法。教師要讓學生多觀察生活中的物理現象，多體會碰撞的過程，我們采用了游戲的方式，比如讓學生玩硬幣砰砰實驗，學生能夠在游戲中體會物理規律的存在，除此之外還要通過科學的實驗來完成我們的教學目標。由于高中物理學研究的動量守恒是一維守恒，因此在實驗中可以采用氣墊導軌這一試驗裝置進行實驗。教師要監督學生親自測量導軌上物體的質量，并記錄數據。在使用實驗設備之前，教師要向學生講述裝置測量速度的基本原理，確保學生能在實驗中明確知道每一步和每一個零件的意義。在測量了多組數據后，教師要引導學生自己計算碰撞前后兩物體的動量是否守恒。對于計算結果出現問題的學生，教師可以擇日帶領這部分學生重新實驗。切不可隨意抄襲他人實驗數據，讓學生養成實驗探究和科學態度，以及對研究成果負責的素養。

三、結束語

在查找資料過程中，在大量的文獻中鮮有能夠結合課堂實際對物理學核心素養的養成進行討論的文章。教育不能脫離課堂，在培養學生的物理學核心素養時，教師要將核心素養滲透在教學生活的方方面面。同時也要讓課堂變得生動有趣，讓學生對物理學產生濃厚的興趣。學生在掌握高中物理學基礎知識之后，教師要引導學生解決實際問題。在高中入學后不久，學生就能接觸到物理學基礎的受力分析。在日常乘坐交通工具時，教師可以要求學生在加速、減速過程中對自身進行受力分析。這樣，學生的四個核心素養才能漸漸養成。

參考文獻

[1]李雄英.基于高中物理學科核心素養的物理教學探究[J].讀書文摘，2017（25）.

[2]陳海，陳麗珊.圍繞高考試題落實高中物理學科核心素養的培養[J].中學物理教學參考，2016（14）：21-22.

[3]龐茜.基于核心素養培養下高中物理教學實踐研究[D].2017.

[4]黎國勝.高三物理復習教學中落實核心素養的實踐探索——瞄準核心素養的薄弱點，精準發力，補齊核心素養的短板[J].中學物理：高中版，2017，35（11）：9-11.