夜空中最亮的星

黃玉嬌

“夜空中最亮的星能否聽清那仰望的人心底的孤獨和嘆息……”每當這首歌回蕩在耳旁，我都會情不自禁地想到那個小男孩，那個有著寂寞眼神與孤獨神情的二年級學生。

在一年級入學后，就聽聞有一位一年級1班的小男孩，由于課堂上坐不住，經常走出座位打擾同學和影響老師上課，媽媽被無奈之下帶著還不會走路的妹妹來陪讀，看著他。他還特別愛上美術課，畫畫特別好，就是喜歡畫畫，只有上美術課畫畫時坐得最好，但是當畫畫作品完成后，就坐不住了走出座位，找同學找老師，長期以來就特別影響課堂的紀律和課堂的學習，課間他特別喜歡來美術辦公室找一年級美術老師把他平時畫好的畫給美術老師看，嘴巴還一邊說個不停，當時我還任教二年級，第一次見他就是他拿著畫畫來找美術老師。他身材略顯削瘦，面色白白的，表情呆愣地，眼神好像渴望著什么。

本學期我任教二年級，初到二1班，我稱呼他為昊昊同學，開始他對我感到有點陌生，在我講課時，他開始還不敢離開座位，上幾節課以后，他開始離開座位到旁邊的同學桌面擺弄文具。后來，居然課堂隨意走動，到不同的同學座位，找同學、拿起同學的文具盒，翻來覆去地仔細看，眼里根本沒有老師的存在，全然不顧他人的感受。我要求他坐回去，得到的卻是不理不睬，不應不答。班級里的其他學生似乎也習慣了，習以為常。

課后，我在班主任處了解到情況。原來，昊昊的父母離異，母親帶著他改嫁。母親與繼父又給他生了一位小妹妹。受時間與精力的限制，對他的關心與關愛變得很少，更沒有時間教育與管理他。小男生變得散漫、懈怠，經常會在課堂上做出一些出其不意的動作，或者古怪異常的行為，吸引老師與其他學生的注意力。不管是老師口苦婆心地勸說，還是堅持不懈地教誨，他我行我素，依然如故。除此之外，他還經常欺負其他同學，毀壞公共物品。老師拿他沒辦法，平時上課視而不見，考試時給他設置單獨的考場。媽媽被他氣得，在學校校園里就用腳使勁地路踢他，回到家里以后，將他關在陽臺上，自我反省。然而，這些方法都沒有任何效力，用任課老師和媽媽的話說就是“對牛彈琴”。

奧地利心理學家、精神分析學派的創始人弗洛伊德在潛意識理論中強調，人的精神生活分為意識、下意識和潛意識。這種潛意識的心理活動人們是無法察覺的，有時它通過意識折射出來，只不過反映出來的并不是潛意識的本來面目，而是被變形、化妝和象征化的形象。由于特殊家庭環境，感覺不到呵護與關愛，他覺得自己是一個可有可無，被冷落拋棄的人。這種潛意識里的認知影響他的行為，他試圖通過事實上，擾亂課堂秩序、破壞公物、欺負同學等異于常人的行為舉止，得到別人的關注。

渴望得到重視是普遍現象，但其強烈程度是因人而異和隨時間變化的。一些人渴望得到經常性的表揚、正式的獎勵和獎章的認同;而另外一些人則滿足于偶爾的愛撫或鼓勵。兒童時期，孩子的身心還未完全成熟，他們們渴望得到關愛、關心、贊同與肯定。這位隨意、放縱的小男生，并非“無藥可救”，而是需要“對癥下藥”。

一次繪畫課堂上，我講授課本內容：《馬兒》一課，并且在黑板做了范畫，昊昊同學第一的一份繪畫作業吸引了我的注意力。其他的同學在畫馬兒時，都是規規矩矩的，按照老師講課時描述到的模樣、環境去作畫，或者參考臨摹課本、老師的范作。其中大部分同學臨畫老師在黑板畫的范作，有的甚至“一字不漏”照著畫下來。昊昊同學畫的馬兒作品完全沒有老師講的大草原，蒙古包，風吹草低現牛羊……這個作品昊昊畫了他和馬兒在一起，他和馬兒成為了朋友，他說要給馬兒建房子、建一個很大的池塘給馬兒喝水，還畫了很多的裝飾……畫面色彩是用油畫棒填涂，色彩濃厚，給人厚厚濃濃郁郁的感覺，畫面充盈飽滿，從這幅作品中就可以看出，創作者富有想象力與表達力，個性鮮明，風格特異，對事物有獨立的看法與見解。

事實上，繪畫創作并非是簡單地將現實世界的事物臨摹、繪制出來，而是將自己內心的情感、頭腦的思想，融入到繪畫作品之中，通過色彩與技法的運用表達出來，讓觀看者領悟到。繪畫被人們稱為是“心靈的藝術”，它是心靈的傳達器。很多潛意識里的事物都會通過繪畫作品傳遞出來。

我翻看了一個作業本的封皮，咦？這不是那個調皮的小男生嗎？恍然大悟間，我似乎理解了作業品上那些特立獨行的花朵，參透了其所蘊含的玄妙深奧的花語。既然，小男生可以將自己的情緒通過繪畫宣泄出來、表達出來，那么，我就應該引導他通過繪畫來思考自己、適應環境。既然，小男生具有這么優秀的繪畫天賦，那么，我就應該指導他發展自己的繪畫特長，通過積極的行為、正確的方法獲得他人的關注、肯定與贊賞。

“我祈禱擁有一顆透明的心靈和會流淚的眼睛給我再去相信的勇氣越過謊言去擁抱你……”

正像歌中唱到的那樣，昊昊也一定希望自己能夠擁有幸福的家庭、友愛的朋友。他雖然擁有透明的心靈，卻倔強地不流淚、不示弱。看似堅強的背后，實現是因為他缺少追求的勇氣，缺少努力的自信。我決定幫助他，讓迷失在黑夜里的他找到存在的意義。

美術課上，我向全班學生展示了他的作品，肯定他的創作思想，贊賞他的繪畫技法。在以后的每堂美術課上，我都會留意他的創作，給予適當的指導與幫助，不時的予以表揚。慢慢地，他對美術的興趣更加濃厚了。不僅更加努力的完成作業，并且課堂上也注意聽我講解繪畫的技巧與方法。班主任說，昊昊主動提出要設計并繪制班級的學習園地，這令他十分吃驚。

每個孩子的童年都應該是純潔的、美好的、充滿趣味與活力的。但是，就有這樣或那樣的原因，使一些孩子變得墮落、消極。作為一名教育者，應該充分利用自身的教育優勢，基于孩子的視角分析問題、解決問題。多一份理解，多一份關愛、多一份贊賞，幫助他走出陰霾、走出迷茫，讓他擁有愛的空間。

現在，我與昊昊同學建立了非常深厚的友誼，課余時間，我會把適合他的繪畫讀物借給他，把適合他的繪畫作品推薦給他，愿繪畫可以給他帶來一個嶄新的人生，帶給他快樂。我愿化作夜空中最亮的星，與他同行，照亮他前方面的路，使他不再迷失方向，不再陷入困境。