《周亞夫軍細柳》教學案例

郝素芳

一、背景及學情分析

“山西省2018年中西部特崗教師集中培訓”于2018年12月10日在十五中學如期開班。在為期一周的國培培訓中，我承擔了一節語文示范課。由于本學期的語文教材的教學任務已接近尾聲，于是在所剩無幾的教材文本中，我選擇了《周亞夫軍細柳》。

《周亞夫軍細柳》是2017年7月（第一版）首次編入語文人教版八年級上冊第六單元的一篇文言文，節選自《史記.絳侯周勃世家》。文章主要敘述了漢文帝細柳營勞軍的故事。重點勾畫出周亞夫這樣一位“真將軍”的形象。但作者對周亞夫著墨并不多。文中先寫霸上及棘門軍戒備松弛，形同兒戲，作為對比參照，接著寫周亞夫麾下的士吏全副武裝，軍門督尉、壁門士吏傳達將軍的指示，最后又以皇帝群臣的反應作為故事結尾。作者對周亞夫的正面描寫雖然只有一個動作“持兵揖”，一句話“介胄之士不拜，請以軍禮見”，但一位治軍嚴明、令出如山的將軍形象已呼之欲出。作者運用正面描寫與側面描寫相結合的手法，通過對比和襯托，表現了周亞夫治軍嚴明，恪盡職守、剛正不阿、凜然不可侵犯的“真將軍”形象。

當我確定示范課要講《周亞夫軍細柳》時，備課組的同事說這篇課文“太繞”，不讀個三五遍，是讀不通的。其中多音字較多，若不查相關資料，不理解意思，就難以確定讀音。如：“騎送迎”“從屬車騎”中“騎”的讀音;“祝茲侯”中“茲”的讀音;“軍門都尉”中“都”的讀音等。還有一些不太好讀或易混之處。如“于是上乃使使持節詔將軍”;“軍士吏被甲，彀弓弩，持滿”;“軍門都尉”“閉門士吏”等。這些都是初讀時的障礙。要么拿不準讀音，要么節奏難斷，要么生僻字不好讀，要么是官職倒不清。教師尚有如此之感，對于文言文接觸尚少，學習文言經驗不足的八年級學生而言，學習困難也可想而知。根據學生情況且結合示范課的要求，我確定前兩課時著重掃清字句障礙，熟讀課文，整體感知;著重指導學生疏通文意，積累常用文言詞。示范課上著重賞析人物，學習寫法，并學以致用。

二、學習目標：

1、復述故事，把握文中人物形象。

2、學習本文刻畫人物的方法，并學以致用。

3、學習周亞夫“真將軍”的風范和精神，從中受到啟發。

三、學習重點、難點及突破方法：

1、賞析人物形象，學習本文刻畫人物的寫法。

2、理解周亞夫的真將軍風范和精神。

突破方法：主要運用朗讀課文、復述故事、小組合作探究、設置情境片段寫作、課外遷移，閱讀《史記》人物片段等方法，突破重點，解決難點。

四、教學設計及學習評價

（一）溫故知新，導入新課

回顧魯迅先生對《史記》的評價，使學生再次認識《史記》地位，激發學生課外閱讀欲望。出示易誤讀的文言語句，提示學生掌握節奏，幫助學生更好的理解課文內容。談上節課的收獲中，引導學生鞏固常用文言詞，培養學生善于思考，總結歸納的習慣。回顧交流中和學生共同開啟新的學習。

（二）復述故事，賞析形象

以“漢文帝在怎樣情況下慰問軍隊的？到了細柳營，他經歷了什么？感受如何？”啟發學生朗讀中思考，通過復述故事，進一步熟悉課文內容，為“賞析人物”做鋪墊。接著以“文帝到細柳營慰問，周亞夫沒有熱情迎送，文帝不但不治罪于他，反而大贊他為真將軍？”提問，讓學生在組內合作探究、交流中領悟周亞夫“真將軍”的形象。

（三）合作探究，學習寫法

先提問“本文主要寫真將軍周亞夫，為什么又提到了劉禮和徐厲二位將軍呢？”引導學生在思考中轉入對本文寫作手法的探究，進而在小組合作學習中，掌握本文運用正面描寫側面描寫相結合，通過對比襯托，刻畫人物的寫作方法。

（四）由讀到寫，學以致用

以“匈奴來犯”設置情境，接著以“霸上軍、棘門軍、細柳軍會有哪些表現”提問，啟發學生運用對比、襯托手法，發揮想象。完成片段寫作，并展示交流。寫作中，使學生再次感悟周亞夫真將軍的風范和精神，通過課堂小結，受到潛移默化。

（五）課外遷移，布置作業

通過課外閱讀推薦，使學生了解《史記》中人物生平事跡，領略人物風采，感受其寫人藝術。激發學生課外閱讀文言文的興趣，不斷提高學生閱讀文言文的能力。使學生拓寬閱讀面，豐富積累，不斷提高語文素質。

五、教學反思

在教學環節的設計與安排上，依照由淺入深，循序漸進的原則，本著讓學生“動起來”“有所得”的宗旨，課堂上，通過小組合作學習，落實教學目標。課堂氣氛活躍，教學效果良好。但反思中也發現了存在的問題。首先，學生對文本不太熟悉，內容把握欠缺。教授本課，安排三課時完成教學任務。前兩個課時主要采用范讀、自由讀、組內互讀、朗讀展示等多種方式，幫助學生熟悉文本，整體感知。且通過疏通文意，幫助學生熟悉內容。前兩個課時的學習為第三課時的文本賞析做了鋪墊。盡管如此，在示范課上，依然感到學生對內容熟悉不夠。主要表現在：1、課上要求學生展示上節課小組合作學習中總結的常用文言實詞、多義詞以及古今差異大的詞語等，暴露出了不全面、欠準確、重點把握不夠等問題。如“軍”在文中出現了多次，在不同的語境中可譯為“駐軍、駐扎”、“軍隊”、“軍營”等，總結中出現了遺漏。2、賞析周亞夫的形象時，學生對文中體現周亞夫“真將軍”的語句分析不夠透徹。3、要求結合語境分析“對比”寫法，學生難以“信手拈來”。第二，課堂容量較大，賞析人物和寫法時，學生缺乏充分的時間去研讀文本、認真思考、組內討論;根據要求描繪戰斗場面時，也沒有充足的時間讓學生當堂練筆，當堂展示交流。由此，我深深感到：教學中，不能因為追求教學環節的完整而忽視對學生技能的訓練和良好習慣的培養。要面向全體學生分層教學，充分發揮小組合作學習的優勢，調動學生學習積極性，讓全體學生在語文課上均有成長。3、重視文本閱讀，要慢閱讀，引導學生去品味，走進文本，與文本對話，與作者對話，讀中有感。4、語文教師要做最好的語言示范者，不斷錘煉課堂語言，潛移默化中使學生能用流暢、漂亮的語言表達交流，讓語文課堂充滿濃濃的語文味。