小學數學教學中存在的問題及其解決方法

樊春

摘要：數學是一門知識體系復雜嚴密且對學生邏輯思維能力和想象思維能力有著較高要求的學科，在小學教學體系中一直占據著極高的比重。然而小學生認知水平不足對數學知識的學習缺少興趣等現實因素導致小學數學課堂教學的效果不是很理想。作為小學數學教師的我們，在教學實踐中應當根據學生的思維狀況以及理解能力結合數學教學內容，制定有針對性的教學方案和計劃，提高小學數學課堂教學的有效性。本文就小學數學教學中存在的問題及其解決方法進行探究。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;存在問題;解決方法

引言：

新課改在小學教學體系中的不斷深入推動了傳統教學理念以及教學方式的轉變和調整，教學重心也轉移到了對學生核心素質的培養上，極大地提高了小學教學的效率和質量。同時也暴露出了小學數學教學中存在的不足之處，特別是存在著忽視了對學生學習興趣的培養、互動教學關系的構建以及限制了學生主體地位作用的發揮等問題，鑒于此，在數學教學實踐中，教師應當根據學生的成長狀況以及思維模式不斷調整教學模式，在提高小學數學課堂教學效率的同時激發學生對數學知識的探究興趣和熱情，促進學生數學核心素養的提升。

一、當前小學數學教學中存在的問題分析

（一）教學實踐中忽視了對學生學習興趣的培養

素質教育理念在小學數學教學中的不斷深入，推動了數學教學方式以及理念的調整和轉變，使得小學數學教學更加注重培養學生的數學核心素養，同時也極大地提升了小學數學課堂教學效率，然而在數學教學實踐中卻忽視了對學生學習興趣的培養，教學重點集中在了數學知識的講解以及對學生數學思維的培養上，不利于學生全面發展。

（二）教師的教學地位過于強勢限制了學生的主動性

受到傳統的尊師重道理念的影響，學生本能的會對教師產生畏懼心理和尊重心理，使得教師在教學關系中居于絕對的支配地位，盡管素質教育改革提倡平等的與學生進行交流并開展教學活動，但在實際的教學過程中教師的教學地位過于強勢，學生很少表達自己的觀點和看法，極大地限制了學生主體地位作用的發揮。

（三）教學方式缺少創新和趣味性顯得過于陳舊

教學方式的有效性直接影響到了小學數學課堂教學的質量和效率，而在實際的小學數學教學過程中，教學方式缺少創新，顯得過于陳舊和單一，統一的教學模式忽視了學生的個性化特征以及學生的思維差異性，不利于學生的個性化發展以及思維能力的提升，同時也極大地限制了課堂教學效率的提升。

二、解決小學數學課堂教學中存在問題的具體方法

（一）借助信息化教學手段創設情境，激發學生的探究學習興趣

學習興趣一直以來都是支持小學生不斷學習進步的主要動力來源，更是新課改背景下小學數學教學的重點教學內容，在學生核心素質培養過程中占據著相當重要的地位。小學時期學生的性格不夠穩重，在課堂學習過程中無法一直保持高度集中的注意力，還會出現注意力分散的狀況，這就需要教師在教學過程中增強教學的吸引力，激發學生對數學知識的探究學習興趣。借助信息化手段進行數學教學，可以創設出生動形象的數學情境。例如：在《辨認方向》的教學過程中，筆者通過信息技術為學生播放關于《指南針》的相關教學視頻，以歷史紀錄片的形式進行知識的講解，將學生的注意力集中到視頻的觀看上，在良好的學習情境中培養學生的方向感和對方向的辨別能力。

（二）采用翻轉課堂教學模式授課，促進學生自主學習意識建立

數學核心素養是指學生在學習過程中逐漸養成的各種良好的學習習慣以及數學思維方式，自主學習意識和能力便是數學核心素質培養中最為關鍵的組成部分，良好的自主學習意識對學生今后的成長也有著積極的影響作用。因此翻轉課堂教學模式在小學數學教學實踐中深入應用開來，采用視頻教學的形式充分發揮學生的主體地位作用，使得學生可以自由的進行數學重點知識的自主學習，調整進度和重復學習，將存在的問題與教師進行討論交流，從而在良好的互動教學關系中促進學生自主學習意識的建立。例如：在《年、月、日》的24時計時法的學習過程中，筆者將24時計時法的相關知識錄制成為教學微視頻上傳至客戶端，學生可以進行自主探究學習，加深學生對所學知識的了解以及激發學生的自主學習意識。

（三）開展小組合作探究學習活動，培養學生的合作意識與能力

合作學習意識與能力也是小學數學核心素養中的重點內容，同時良好的合作意識與能力也是學生應當具備的社會基礎技能，對學生的綜合發展有著積極的影響。故此，在教學過程中教師可以開展小組合作探究學習活動，通過合作交流與探究活動促進學生合作學習意識與能力的提升。例如：在《旋轉、平移和軸對稱》的教學過程中，將學生進行前后座的隨機分組，以小組合作交流學習的方式對圖案的平移、旋轉和位移進行探究，并對筆者給出的北京故宮圖案進行對稱進行尋找，在合作探討中加深學生對數學知識的認知，促進學生合作意識與能力的提高。

（四）增強數學教學的生活化程度，促進學生數學應用能力提高

數學知識原本就是人們對生活實踐的歸納和總結，同時又具有極強的實踐應用性，可以說數學應用意識和解決問題的能力是小學數學核心素養中最為核心的部分。培養學生的數學實踐應用能力有利于學生將所學數學知識應用到實際問題的解決中，讓學生意識到數學知識在實際生活中的廣泛應用范圍。例如在《圖形的變換與確定位置》的教學過程中，將中國地圖作為教學輔助工具加深學生對比例尺相關知識的理解和掌握，增加地區性地圖的習題比例換算，讓學生認識到比例尺在現實生活中的廣泛應用范圍，提高學生的數學實踐應用能力。

三、結語

綜上所述，數學作為小學教學中的基礎學科，其教學對學生的思維發展以及核心素養的提升有著重要的促進作用，鑒于小學數學教學中存在的教學方式單一陳舊，學生缺少學習興趣以及主體地位受限等問題，教師在教學過程中可以進行數學情境的創設以及翻轉課堂教學模式和小組合作學習模式，全面提高課堂教學的有效性。

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