巧用動態(tài)生成資源，構建實效初中道德與法治課堂

陳樹林

摘 要：在初中道德與法治課堂教學中，如何把握生成性資源，把意外的小插曲轉化成寶貴的課程資源，讓動態(tài)生成性資源為課程注入更多的活力和魅力，讓道德與法治課堂教學更有效等已成為道德與法治有效課堂教學追求的目標。本文將闡述巧用生成性資源的幾個方法來構建實效課堂。

關鍵詞：生成資源;實效課堂;柔性預設

《新課標標準》指出：教學是不斷生成的。課程資源的開發(fā)利用是新課程理念中強調(diào)的核心內(nèi)容。在課堂教學資源中，課堂生成性資源是一個亮點。道德與法主張弘揚人文精神，道德與法與其他學科不同，由此可見，關注道德與法治課堂生成性資源顯得極為重要。課堂教學并非機械性、一層不變的，而是一個動態(tài)、不斷發(fā)展的過程，它是教師根據(jù)學生狀態(tài)、學生差異性等因素靈活調(diào)整的。道德與法治課堂的生成性資源是在道德與法治課程教學過程中師生互動、生生互動生成的，是能進一步推動知識有效生成的“動力資源”。筆者認為可以從四個方面談如何巧用動態(tài)生成性資源，構建實效課堂。

一、柔性預設迎接生成資源

柔性預設是課堂生成的敲門磚。“預設”即預測和設計，是老師課前對所講授的內(nèi)容進行準備，這種準備是具有目的性和計劃性的。在教學過程中，開發(fā)生成性資源與教學預設并不沖突，相反，二者具有一定因果關系。教學預設是為了科學的開發(fā)生成性資源。新課標理念下指導的新課堂，教學預設更青睞于“柔性設計”。教師在課前進行預設時，要考慮到盡量留給學生更多思考與合作的時間，以發(fā)揮學生的獨立思考能力;另外，要注意的是這種預計是一種板塊式的，而非程序式的“線性設計”。這樣可以為課堂生成性資源的生成留有足夠的空間、時間，迎接生成性資源。例如我在講七年級上冊第22課第一框《增強自我保護的意識和能力》一課時，我在講增強自我保護意識和能力的要求時，設置了三個情境讓學生以小品的形式表演出來：①獨自在家②路遇敲詐③路遇陌生人，學生分小組表演，可以自由發(fā)揮，可以是正確的做法，也可以是錯誤的做法，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和表演力，課堂上的生成性資源就比較多，課堂氣氛非常活躍，效果自然也會很好。教學內(nèi)容源自生活，教學內(nèi)容與生活密不可分。因此，由學生表演和說會更富代表性、廣泛性，激發(fā)學生的興趣與主觀能動性。教師在課堂上做好引導工作，將課堂主動權交給學生，這樣學生的發(fā)揮空間越大，課堂資源自然生成的更多。幾乎每一門學科都具時代性與法制性，道德與法治課也不例外，在設計教學方案的過程中，首先要為課程資源的動態(tài)生成創(chuàng)設條件，在課前做好充分準備，以便應對和解決在課堂教學中出現(xiàn)的各種狀況。在課中準確捕捉從學生動態(tài)過程中涌現(xiàn)出來的信息，根據(jù)課堂情況來調(diào)整教學進度及內(nèi)容。要達到以上效果，要求教師善于環(huán)節(jié)的互動，給予學生充足的討論時間，對互動的教學內(nèi)容要合理安排時間，以促進生成性資源的開發(fā)與利用。

二、營造氛圍激活生成資源

時代在發(fā)展，對老師提出了新的要求，要求構建和諧的課堂氛圍，而和諧的課堂氛圍應該呈現(xiàn)民主、尊重、信任、關愛。在這樣的氛圍下，創(chuàng)造性思維才能最大程度的萌發(fā)，才能有效的促進課堂生成。往往在這種情境下，學生能最大化產(chǎn)生和釋放“能量”，這也是生成性資源生成的前提。這種課堂文化表現(xiàn)為：師生以誠相見，平等互尊;課堂上沒有呵斥，教師沒有苦惱的表情，學生沒有迷茫的眼神。學生體驗到的是民主、尊重，得到的是指導與鼓勵。

創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍，首先老師要放下架子，與學生平等對話，尊重每一位學生的個性與差異，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，使每位學生敢于提問、樂于提問;其次，允許接納學生出錯。學生出錯并不可怕，關鍵是如何通過錯誤的表象找出源頭，幫學生找到解決的方法。合理開發(fā)課堂教學中的錯誤資源，不僅能促進教學，還能提升教學質(zhì)量，提高學生學習能力，進而激發(fā)學生學習積極性。這樣的“錯誤”是良性的，應該珍惜提倡。

例如我在評講道德與法治試卷的時候，總是在評講之前留些時間給小組的學生互評，讓學生從中發(fā)現(xiàn)對方的錯誤，說出自己的見解。然后讓學生提出自己有疑問沒有搞懂的地方，暴露出自己的問題或錯誤，讓其他學生幫忙解決，老師偶爾加以點評，這樣就很好的展開了師生間、生生間的對話，促進教學互動，促使具有鮮活個性的探究在課堂中創(chuàng)造生成。這樣的試卷評講效果是非常好的，比老師單純的對答案效果要好的多。

三、善于傾聽等待生成資源

在課堂上我們老師經(jīng)常會對學生說“要學會傾聽”，然而卻往往忽視了教師自己要學會傾聽。一個好的教師必須學會傾聽，傾聽學生的課堂發(fā)言，欣賞他們思維的閃光點。新課程的實施，將使教育從不同層面打破封閉的圍墻，主動走向開放的狀態(tài)，加速實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的新改革。課堂上，教師在要求學生認真聽講的同時，要顧及學生的心理特點，認真觀察學生的狀態(tài)、表現(xiàn)，耐心傾聽學生回答，無論學生回答是否正確，教師都要給予點評鼓勵。當學生的結論與教師相悖時，也應給學生表達的機會，而不是一味按教學預設進行授課。教師能否傾聽學生的聲音是教師能否組織好動態(tài)生成課堂的重要一環(huán)。正如華東師大葉瀾教授所言：“教師，要把孩子們的思維看成是豐富的教學資源，要收攏學生頭腦中發(fā)出的‘波，集‘波成‘瀾，再推給學生，這便是生動的教學資源。”比如，我在講七年級思想品德下冊第22課第二框《增強自我保護的意識和能力》時，我在講假如你放學回家的路上遇到搶劫怎么辦？學生發(fā)言：有的說巧妙周旋，有的說報警，這和我課前的預設相符，我馬上給予肯定，但還有的學生說和他拼了，其他學生就笑了，我于是問同學們?nèi)绻捎眠@種做法會有什么后果？學生說會有生命危險，不能采用。還有一個學生說既然不能硬拼就給他錢。同學們又笑了，我就問那個同學，你給他錢是不是軟弱的表現(xiàn)嗎？他說不是，是保全自己的一種方法，等他走后再報警。我乘機表揚那個學生，然后我總結出未成年人在面臨險境的時候要以保護生命為第一原則。這個事例告訴我們老師要讓學生敢于表達出不同的想法，不是一發(fā)現(xiàn)學生的想法不一樣就不容許學生繼續(xù)講下去。

四、善于取舍精心提煉資源

課堂上的生成性資源有時是比較多的，但是這些生成性資源并不都是有效的。因此，在道德與法治課堂教學中，教師要能夠善于判斷、選擇從學生那里散發(fā)出的各種信息，煉就一身慧眼識金的提煉功夫，巧用有效資源，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。

對生成性資源的提煉，我覺得可以從兩方面進行：一是要對生成性資源進有效選擇。教師對于課堂上零散的動態(tài)資源，要根據(jù)道德與法治學科特點及本節(jié)課的教學目標進行選擇。二是要對生成的資源進行提煉升華。教師要對眾多學生的發(fā)言內(nèi)容進行簡要歸納，形成共識，對于一些利用價值比較高的信息，教師要再度提升為深層次、高質(zhì)量的資源，使之成為好的教學資源。

總之，在新課改的背景下，我們要確立這樣的教學資源觀：教學資源無處不在，稍瞬即逝的教學資源尤其寶貴。從某種意義上說，初中道德與法治課堂教學中的生成比預設更有意義和價值。因為，精彩往往源自生成！因此，我們教師應在繼承傳統(tǒng)的預設教案的基礎上，逐步加大課堂教學改革，使精心預設與動態(tài)生成相輔相成，相得益彰，從而讓初中道德與法治課堂教學在新課程改革中健康前進，使我們的道德與法治課堂煥發(fā)出無窮的生命活力和魅力。

參考文獻

[1]葉瀾《新基礎教育實驗研究報告集》，三聯(lián)書店，1999年

[2]吳作武《透視思想政治課堂生成性資源的流失》

[3]黃小琳《思想政治課堂生成性資源開發(fā)的實踐探索》