讓“作業(yè)”綻放異彩

張錦程

平日給孩子們布置的作業(yè)，大多會(huì)依據(jù)當(dāng)日所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，適量地布置些作業(yè)，確切地說(shuō)，作業(yè)布置的隨意性比較大。很多教師會(huì)覺(jué)得布置作業(yè)不過(guò)是信手捏來(lái)的事，沒(méi)有多少科技含量。其實(shí)不然，布置作業(yè)早已不是以往頻繁的抄寫(xiě)背誦，布置作業(yè)也是一門(mén)藝術(shù)，暫且我這么認(rèn)為的。高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容，才能使作業(yè)真正成為學(xué)習(xí)的輔助手段而不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

教師設(shè)計(jì)的作業(yè)如果是多樣性，學(xué)生就更加容易完成，比起機(jī)械性的抄寫(xiě)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更喜歡靈活性、充滿趣味性的作業(yè)。教師需要改變作業(yè)的形式，讓學(xué)生感覺(jué)到完成作業(yè)是件幸福的事情，而不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生如果一直在進(jìn)行機(jī)械性的、單一的抄寫(xiě)作業(yè)是非常無(wú)趣的，如果作業(yè)的形式是多變的、生動(dòng)的，學(xué)生的積極性則更容易被調(diào)動(dòng)與激發(fā)，他們更樂(lè)意完成此類(lèi)的作業(yè)。對(duì)于如何有針對(duì)、有目的、有方法、有效地進(jìn)行作業(yè)的布置，我有以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、分層設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

由于一直以來(lái)教育受應(yīng)試教育制度的影響較深，作業(yè)的布置局限性大，千人一面的作業(yè)內(nèi)容使有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，學(xué)生之間存在著差別，即便是同樣的知識(shí)，他們接受和理解的時(shí)間也是各不相同的。教師面對(duì)學(xué)習(xí)能力不相同的學(xué)生，如果布置相同的作業(yè)，是很難發(fā)揮孩子的主體性和創(chuàng)造性，特別是低年級(jí)學(xué)生往往受到自身識(shí)字量少及理解力的約束，不太容易獨(dú)立地完成作業(yè)。因此，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上就要考慮到學(xué)生層次及個(gè)體的差異。在以往所帶的低年級(jí)中，有不少教師都是通過(guò)此點(diǎn)布置作業(yè)的。通過(guò)一學(xué)期實(shí)施分層作業(yè)，不完成作業(yè)的現(xiàn)象得到了很大的改善，學(xué)生基本上能夠根據(jù)老師布置的作業(yè)得到不同的發(fā)展。

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)形式盡可能做到多樣化，這時(shí)可以這時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，布置一些口頭作業(yè)。比如，在教學(xué)《恐龍》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)，或者查閱資料的形式，了解有關(guān)恐龍的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)了其口語(yǔ)交際的能力。同樣，在母親節(jié)或者父親節(jié)，這些比較特殊的節(jié)日時(shí)，教師還可以讓學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)出自己的心里話，表達(dá)自己對(duì)他們的一份關(guān)愛(ài)。家長(zhǎng)的參與，有利于拉近家長(zhǎng)與孩子之間的距離，讓親子關(guān)系更加和諧。思維的外殼是語(yǔ)言，低年級(jí)的孩子渴望與人交流，則就更應(yīng)該抓住機(jī)遇，充分引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)展示自己的思維過(guò)程。

二、激發(fā)學(xué)生的趣味性

低年級(jí)的學(xué)生的想象力是非常豐富的，比起寫(xiě)字，他們更加喜歡動(dòng)手制作。那么，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能達(dá)到知識(shí)鞏固的教學(xué)效果。

教師可以將認(rèn)識(shí)漢字與手工制作進(jìn)行有機(jī)的整合，比如低年級(jí)是以識(shí)字教學(xué)為主，漢字則是由偏旁部首組成，要想讓學(xué)生巧妙的漢字。那么，學(xué)生就需要記住字的結(jié)構(gòu)以及各個(gè)部分的名稱(chēng)。教師可以讓學(xué)生利用卡紙、樹(shù)葉等各種物品拼出漢字，并歸類(lèi)成不同形式的漢字卡片，這樣的識(shí)字形式，可以使學(xué)生的興趣很容易就被激發(fā)，而且可以讓他們對(duì)漢字有了更深入的記憶與了解。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

如果想讓學(xué)生主動(dòng)地、高效地、不打折扣地完成作業(yè)，那么，教師在設(shè)計(jì)教作業(yè)的過(guò)程中，必須要有明確的獎(jiǎng)罰制度。比如，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，字寫(xiě)的特別工整的，教師要給學(xué)生進(jìn)行加分，或者是評(píng)比出“最優(yōu)秀的書(shū)寫(xiě)小能手”，或者利用減少作業(yè)次數(shù)以及作業(yè)量的形式來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。而對(duì)于沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生，教師要認(rèn)真了解其未完成的原因，并且針對(duì)此類(lèi)學(xué)生提出更好的促進(jìn)措施，教師千萬(wàn)不要不管不問(wèn)，否則學(xué)生將會(huì)形成惡性循環(huán)。只有明確了獎(jiǎng)罰制度，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生積極向上的班級(jí)氛圍當(dāng)中，更能夠主動(dòng)的完成作業(yè)。

四、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)與生活具有著密不可分的聯(lián)系，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還可以讓學(xué)生能夠走進(jìn)生活，激起學(xué)生的生活體驗(yàn)。比起簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)與背誦作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行感悟，更容易激起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。比如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》一課時(shí)，教師可以布置學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生自己走進(jìn)田野，用心去聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音去。生活中不缺乏美，只是缺乏一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓學(xué)生在生活中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，同時(shí)能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)巧妙地運(yùn)用到生活當(dāng)中。因此，教師布置實(shí)際性的作業(yè)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠從生活當(dāng)中找到樂(lè)趣。

教師在教學(xué)時(shí)，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們能夠?qū)⒈粍?dòng)的接受變?yōu)榉e極主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)。教師要能夠結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知能力與水平，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)設(shè)計(jì)。教師的作業(yè)要注重靈活和自主性，可以讓學(xué)生能夠自行的選擇作業(yè)，進(jìn)而有利于提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。

布置作業(yè)的方法是多種多樣的，形式也是各不相同的，教師需要結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)以及實(shí)踐來(lái)創(chuàng)造，摸索出更好、更優(yōu)秀、更符合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)。教師還需要潛心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，并在教學(xué)中使用更好的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。符合學(xué)生身心發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)，才能真正將學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)成一件快樂(lè)的事情來(lái)做，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓作業(yè)不再成為學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生能夠感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

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