回歸真實，讓兒童習(xí)作煥發(fā)生命的活力

章露

摘 要：口語交際式作文教學(xué)的真實性主要體現(xiàn)在（主體真實、內(nèi)容真實、形式真實）。

關(guān)鍵詞：“三五五”模式；語場構(gòu)建；口語交際訓(xùn)練；書面生成；真實作文

作文寫話，究竟寫什么樣的話？

“我們作文，要寫出誠實的，自己的話。”

——葉圣陶《怎樣寫作》

我相信，這是習(xí)作的第一要義。語言的發(fā)生本是為著要在人群中表白自我或者表達(dá)出自己內(nèi)心的感受。如果既不是表白，又不是抒發(fā)感受，僅僅只是為了寫而寫，勉強寫，那就是一種無聊又無益的事情。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作要寫自己要說的話， 要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”然而，事實證明，現(xiàn)在學(xué)生們的應(yīng)試作文，言之無物的何其多！那誠實的真話，究竟從哪里來？

倡導(dǎo)真實作文是口語交際是作文的最大特點。真實是原來、原始、本真的意思。口語交際式作文是著眼于孩子的純真本色，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察世界用自己的話抒發(fā)情感，使作文從真實中來， 到真實中去的一種習(xí)作概念。首先需要教師立足真實，返璞歸真， 正本清源， 積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘真、善、美。用心靈和真情實感去寫文章，還學(xué)生心目中對事物最本色的認(rèn)識。其次需要讓學(xué)生展示生命的“真實”，將習(xí)作過程中的學(xué)生置于個體現(xiàn)實的生命事件中觀察、感悟、再現(xiàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造，從而實現(xiàn)習(xí)作過程與生命活動過程的和諧統(tǒng)一。

口語交際式作文教學(xué)的真實性主要體現(xiàn)在（主體真實、內(nèi)容真實、形式真實）。

一、“樂寫”作文的好習(xí)慣確保作文的主體真實性。

雖然學(xué)生們都意識到寫作的重要性也想寫好作文， 但是

實際上，相當(dāng)一部分學(xué)生主觀上不大喜歡作文， 對作文感到害怕、厭煩，一提起筆來便頭疼不已， 搜腸刮肚也難以下筆。對此，教師要加強學(xué)法指導(dǎo)，努力實現(xiàn)規(guī)范性與趣味性的統(tǒng)一，使孩子從“要我寫”的被動狀態(tài)向“我要寫”的主動狀態(tài)轉(zhuǎn)化。

培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣關(guān)鍵在啟蒙階段抓疏導(dǎo)， 起點階段重引導(dǎo)。作文的起點應(yīng)重視復(fù)現(xiàn)學(xué)生生活的本真， 讓學(xué)生怎么說就怎么寫，想怎么寫就怎么寫， 讓流水賬、日記、三言兩語盡入作文之列。 讓學(xué)生“扔掉語言文字這個沉重的包袱，不受字詞、標(biāo)點等羈絆，在頭腦中鋪實一條暢通無阻的綠色通道， 將語言信號無障礙地迅速轉(zhuǎn)化為文字信號，把習(xí)作變?yōu)樯畹脑佻F(xiàn)， 思想的再現(xiàn)和情感的再現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣， 還要巧設(shè)情景， 激發(fā)學(xué)生的寫作潛能， 讓學(xué)生有話可寫， 又想寫樂寫。如我利用每一單元的課文總特點，在班級里開展各種各樣的綜合性學(xué)習(xí)活動，主題分別有“調(diào)查父母對自己的關(guān)愛”、“種綠豆”、“養(yǎng)蠶寶寶”、“放風(fēng)箏”、“乒乓球pk賽”、“我當(dāng)一次小老師”等。這些活動在開展的過程中的都收到了非常好的效果，孩子們在實際的動手調(diào)查和鍛煉中，心靈一次又一次的被觸動！有一個孩子寫自己養(yǎng)蠶寶寶的過程中寫道：“我愛死這些可愛的蠶寶寶了！它們奮力的吐絲，好像是在迎接即將到來的端午節(jié)！”還有一個不善言辭的孩子在日記里寫到：“媽媽給我做的辣椒炒肉，味道真好，我想，這菜里一定有一種獨門秘籍，那就是愛！”這一串串文字就是寶貴的珠玉！這時，引導(dǎo)他們把所見、所聞、所想、所感寫下來， 學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中， 很樂意地完成了作文， 一篇篇習(xí)作內(nèi)容充實， 情感豐富， 亮點紛呈。

可見， 寬松的作文環(huán)境， 無拘無束的寫作狀態(tài)， “說我之想說， 寫我之想寫”的作文要求， 可以變“怕寫作文”為“愿寫作文”。當(dāng)然， 習(xí)慣的形成關(guān)鍵在于“長期養(yǎng)成”， 只要教師循序漸進(jìn)， 諄諄善誘， 讓學(xué)生堅持天天練， 天天寫， 時間一長學(xué)生就有了不寫就有了“渾身難受”的感受， 寫作也就成了一種習(xí)慣。

二、重實際應(yīng)用來提升作文的內(nèi)容真實性。

1.要提高“口頭作文”的比重。

著名語言學(xué)家呂叔湘生前曾經(jīng)寫過一篇文章， 談及他的孫子在街頭碰到一件新鮮事， 回來后給大人介紹， 可是結(jié)結(jié)巴巴， 語無倫次， 半天也講不清楚。對此他十分感慨， 覺得從小學(xué)開始就要注重學(xué)生的口頭語言表達(dá)訓(xùn)練。“口頭作文”， 由教師精心設(shè)置話題， 學(xué)生在有限的時間內(nèi)既要考慮表達(dá)中心， 選擇材料， 安排順序， 又要推敲詞語， 準(zhǔn)確表達(dá)。教師要重點在思維的敏捷性、思路的條理性、表達(dá)的目的性、靈活性、準(zhǔn)確性上加強指導(dǎo)。堅持長期的口頭作文訓(xùn)練， 不僅有助于寫好書面作文， 而且對學(xué)生將來的發(fā)展具有重要意義。

2.要重視用閱讀來促進(jìn)習(xí)作。

教師要用好文本資源， 有效開發(fā)閱讀的遷移拓展功能。例如，學(xué)完《觀潮》后， 就讓學(xué)生試著仿寫片段《洪水來了》； 學(xué)完《林海》后， 就讓學(xué)生試著仿寫《家鄉(xiāng)的竹林》。讀與兒童生活接近的故事， 以這故事作為跳板， 要求兒童寫與自己相似的生活經(jīng)歷， 學(xué)完《鳥的天堂》后， 讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色， 以試著仿寫《我們的樂園》； 讀故事， 然后要求學(xué)生改變故事中的某些部分或結(jié)尾；讀故事的開頭， 要求學(xué)生續(xù)故事的結(jié)尾。引導(dǎo)孩子通過閱讀，摘抄優(yōu)美語句， 春抄春景， 夏抄驕陽暴雨， 秋抄田野， 冬抄雪，也可以摘抄自己喜歡的名人名言、歇后語、詩詞等。鼓勵學(xué)生在作文中借鑒， 吸收， 創(chuàng)新， 運用， 讓積累成為提高學(xué)生作文水平的好幫手。

3.要強調(diào)習(xí)作的交際價值。

小學(xué)生應(yīng)用作文能力是學(xué)習(xí)能力的一個方面， 是語文工具性學(xué)科的具體表現(xiàn)。幫助學(xué)生提高應(yīng)用作文能力， 能促進(jìn)學(xué)生運用自己的學(xué)習(xí)所得解決社會生活中的實際問題。應(yīng)用文體是人們交流思想， 交流經(jīng)驗， 傳遞信息， 溝通公共關(guān)系， 處理具體事務(wù)的工具， 在小學(xué)生的日常生活中， 通知、便條、書信、日記等都是小學(xué)生生活中經(jīng)常要使用的， 應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些規(guī)范文體的寫作技能。應(yīng)用作文在課堂之內(nèi)獲得寫作技巧， 更重要的是在課堂之外體現(xiàn)運用能力。例如， 設(shè)立校長信箱、班級信箱， 方便學(xué)生寫信給班上的同學(xué)和老師， 給幫助自己的單位或個人寫感謝信，經(jīng)常使用請假條、申請書、留言條， 使寫作練習(xí)起到真正的交際作用。

三、交叉互改評價增強習(xí)作的形式真實性。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求： “建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，了解學(xué)生發(fā)展中的需求， 幫助學(xué)生認(rèn)識自我， 建立自信。發(fā)揮評價的教育功能， 促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”評價的目的不在于結(jié)果， 而在于激勵和發(fā)展。我從作文評改入手， 輔以打星星制、打高分、累計積分、聘小作家等方法， 激發(fā)學(xué)生作文興趣， 培養(yǎng)作文能力。

小組互動式：每人事先準(zhǔn)備好一篇同主題的個人習(xí)作和一支紅筆、一張評價表。評價表上分為四個方面：內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫。內(nèi)容是否具體明確，中心主題是否集中。語言有無做到通順、生動。結(jié)構(gòu)上層次是夠清晰、有無詳略得當(dāng)?shù)取?/p>

具體做法：

1、第一步：學(xué)生分為四人一組，完成習(xí)作后先按照作文評改表自評作文。

2、第二步：小組內(nèi)兩兩交叉，保證每人的作文被別人評改一次，每人評改一本作文。

3、第三步：小組長帶領(lǐng)三名組員，共同評改四本習(xí)作，以查漏補缺，組內(nèi)交流反饋。

4、第四步：小組派代表利用展示臺來向全班匯報自己評改他人習(xí)作的經(jīng)過，教師相機指導(dǎo)。

5、第五步：學(xué)生拿回自己的習(xí)作根據(jù)評改意見反思，提升。

學(xué)生的作文水平雖發(fā)展不均衡，有差異，但他們都有進(jìn)步的愿望，因此，口語交際式作文的為他們搭建了一個很好的發(fā)展機會，為學(xué)生的自由、盡情寫作提供有力條件和廣闊空間，也減少了對學(xué)生的束縛，提高了學(xué)生作文能力，更是減輕了教師負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

1、于永正《小學(xué)“口語交際表達(dá)訓(xùn)練”作文實驗》