農村初中英語課堂教學有效性初探

田作森

摘 要：面對農村基礎教育資源薄弱、學生英語成績落后的現實情況，立足新課標提出的“有效性教學”要求，結合農村地區實際情況，加快英語教學改革刻不容緩。筆者基于自身多年一線教學經驗，并考慮本地學生的學習規律和發展需求，制定了一系列的課堂教改方案，期望通過優化教學策略讓英語課堂充滿吸引力，以此調動學生英語興趣，改善農村英語教學情況。

關鍵詞：農村教育； 初中英語； 教學創新； 有效性

在當前基礎教育全面推進的大背景下，國家越來越重視農村教育；而新課標理念也逐漸走進農村學校，這給我們初中英語教學活動帶來了新的發展契機，也為進一步教育改革與創新指明了方向。但是我們也要認識到，農村地區的社會環境、教育條件、師資力量等顯然不如城市教育，縮短二者的差距必然任重道遠。有關農村地區初中英語教學中面臨的問題以及有效性教學的具體策略，以下將做詳細分析。

1.農村初中英語課堂教學存在的問題

1.1 學生英語基礎薄弱

目前很多農村小學根本沒有開設英語課，或者小學英語教育的內容簡單、應付了事，所以學生缺乏濃厚的英語興趣和良好的英語基礎，直接進入中學接觸英語課程，導致跨度大、難度大，再加上缺乏有效的學習方法，初中英語兩極分化現象非常嚴重。

1.2 教師教學方法單一

我國農村教育一直以來都采用的傳統教學手段，英語教師“一言堂”，學生被動地聽講，大量地被灌輸英語知識。這種單一的教學方法對于學生來說缺乏吸引力，課堂枯燥的學習氛圍導致他們毫無參與熱情，這很難調動學生的主觀能動性，教學效果也可想而知。

1.3 缺乏英語教學環境

農村學習英語最大的弊端就是缺乏濃厚的語言環境。英語課是學生唯一能夠接觸英語的地方，這就造成了“中國式英語”、“啞巴式英語”現象，脫離實際的課堂教學模式，讓學生根本沒有說英語和用英語的機會，自然而然地不重視學習英語。

2.農村初中英語課堂有效性教學策略

2.1 調動學生的英語興趣

濃厚的興趣是有效性教學的前提，所以農村初中英語教學活動首要解決的問題就是培養學生興趣，引導學生端正態度，讓他們主動融入英語課堂，掌握英語知識，提高英語成績。所以英語教師要精心準備教學方案，調動中學生的學習主動性與積極性。例如學習《This is my sister》時，我讓大家提前準備一張全家福，再以一問一答的對話方式提問：“Who are they？”，這樣就拉近了課堂教學與現實生活的距離，并且鍛煉了學生的英語思維能力和口語表達能力；再如學習“現在進行時態”，筆者準備了一段有趣的動畫片課件：一只小鴨子在池塘里快樂地游泳，并播放英語歌曲《Swimming song》。在歡快的音樂背景中順理成章地導入了本節課的知識點，學生也由此形成強烈的探究欲望。

2.2 采用多樣化教學方法

為了改善農村初中英語課堂的教學現狀，提高教學質量，筆者認為很有必要創新多樣化的教學方法，讓學生在課堂上感受英語的魅力，激活學習熱情。一方面，設計精彩的新課導入環節。例如學習《making friends》時，聯系孩子們的生活實際，組織大家以“friends”為主題展開激烈的討論：“Do you have any friends？What kind of friends do you like？”另一方面，游戲是學生喜聞樂見的方式，也是調動英語課堂氛圍的有效方法。例如為了加強記憶單詞，組織有趣的“搶讀單詞”、“開火車”等游戲，在激烈的競爭和有趣的游戲氛圍中輕松地完成學習任務，增添學習英語的趣味性。

2.3 創設濃厚的情境氛圍

濃厚的情境氛圍能調動學生的英語思維，激發求知動力，并且在真實的學習情境中鼓勵學生大膽地說英語、用英語，鍛煉聽、說、讀、寫綜合能力。例如學習《Have you ever been to a museum？》時，我讓學生課前以小組為單位，自己上網搜索與“博物館”有關的知識或者新聞，利用課前五分鐘用英語講解，看誰講得內容最有趣、最有意義。再如學習句型“Where are you from？”時，邀請幾名學生上臺表演情景劇，用英語交流第一次見面的場景。通過各種口語訓練方法，學生在準備的過程中就掌握了很多知識，并且鍛煉了口語表達能力和英語交際能力。

綜上所述，新課標的推進給農村教育帶來了新的發展契機。縱然我們農村初中英語教學還面臨很多現實問題，但是我們要敢于突破困境，充分挖掘現有的教育資源，發揮教育價值最大化，繼續在農村地區將基礎教育落實到位，讓新課程改革發光發亮；而對于農村英語教師來說，也要走出思維的禁錮，主動學習現代化教育理念，探尋先進的教學方法與教學形式，讓學生體驗學習英語的快樂，能夠全身心地融入英語課堂，積極主動地參與學習活動；只有師生共同努力、相互配合，相信農村英語教育必將迎來美好的明天。

參考文獻：

[1]林媛.淺談初中英語探究如何提升課堂教學有效性[J].讀與寫，2018，15（36）：144.

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