少教多學把課堂還給學生

張華

課堂上，教師是主導，學生才是主體。近年來，我認真嘗試開展“少教多學”的教改模式，著力把課堂時間、課堂空間和思考的過程還給學生，讓學生真正成為學習的主人，課堂心理空間廣闊而豐富，教學質量和效果明顯提升。

摸清情況，為學生量身定做學習套餐。“因勢利導”“因材施教”，講究的就是要先摸清底子、掌握學情后再設計教學、實施教學行為。我始終做到在課前先調查了解學生的認知水平，以此為基礎來設計自己的教學內容。做到“少教多學”教學模式的三個不教：學生已經會的不教;學生自己能學會的不教;孩子怎么學也學不會的不教。做到了這三個不教，有效提升了課堂效率，增強了課堂吸引力，讓學生真正的喜歡上數學，促進學生在課堂上真正做到多學。

轉變方式，為學生探索體驗搭建平臺。在“少教多學”的課堂上，學生不再只是通過教師的講授來獲得知識。課堂上，我通過循循善誘，充分調動學生的積極性，使學生在已有知識的基礎上經過自己的摸索、體悟去理解新知，因為學生在解決問題的過程中，所獲得的知識才是印象深刻、掌握牢固的知識。因此我在課堂上堅決摒棄“滿堂灌”的做法，盡可能多的讓學生動腦、動手、動口、合作交流，讓他們自己去體會、自己去探索、老師只是適時的點撥、引導和總結深化。

耐心等待，為學生思考保證充分時間。平時聽課交流中，我發現一些教師的數學課堂上學生在研究、解決問題不充分，時間很倉促。經過調查、反思，我發現，造成這種現象的主要原因還是在于老師，平時上課為了趕時間、趕進度，在學生思考過程中一次次地打斷他們，然后把我們的觀點強加給學生，促進學生迅速形成教師想要的“標準答案”。在進行了“少教多學”的研究和嘗試后，我在課堂上學會了等待。等待學生充分認識、充分感知、充分討論、充分研究，在老師的啟發下形成高度集中的思考過程。同時，也要教會學生等待，任何習慣的養成都需要時間。“畫要留白才好看”，等待是對學生身心發展規律的一種尊重，在數學的學習上，過程和答案同等重要。

總結梳理，為學生清晰掌握點亮明燈。傳統課堂立足于讓學生做好“聽眾”的角色，課堂末了教師負責梳理總結;而現代教育課堂，立足于讓學生做好“探究者”的角色，提倡學生自主歸納梳理總結。在“少教多學”課堂的教學總結環節中，我充分發揮學生的主體作用，讓學生在談體會、談心得、談學習的過程中共同總結知識和方法，教師的點撥則成為學習研究活動中的“畫龍點睛”之舉。

少教不等于不教，把課堂還給學生不等于老師讓學生放任自流。數學課堂的少教多學，需要老師精心備好課，讓學生自主參與，形成探索體驗的學習過程，達到向40分鐘要質量的教學目標。