基于信息化教學模式的中職母嬰保健課程教學研究

余欣 黃曉晨 江新華

◆摘? 要：全面放開二胎后，臨床對助產(chǎn)、母嬰保健專業(yè)的人才需求逐漸增加，職業(yè)院校要培養(yǎng)能更好適應職業(yè)需求的專業(yè)人才，需要打造集“教學、教務、教研”為一身的智能化場景教育。在大數(shù)據(jù)時代中，利用信息化教學手段，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、崗位適應能力，做用人單位可用、能用、放心用的職業(yè)人才。

◆關(guān)鍵詞：信息化教學;中職;母嬰保健

2015年10月，十八屆五中全會決定，我國全面放開二孩政策。隨之而來，各個年齡的孕媽、產(chǎn)婦以及嬰兒對于母嬰護理的需求大大提高，這就給我校助產(chǎn)專業(yè)的學生增加了很多就業(yè)機會，《母嬰保健》是中等衛(wèi)生職業(yè)教育助產(chǎn)專業(yè)一門重要的專業(yè)方向課程。

隨著教育信息化時代的到來，要打造集“教學、教務、教研”為一身的智能化場景教育，實現(xiàn)“教、學、考、評、管”閉環(huán)，在教育的整個鏈條中都實現(xiàn)信息化，從根本上實現(xiàn)教育、教學模式的信息化變革。就我校助產(chǎn)專業(yè)的《母嬰保健》課程中的信息化教學的應用，分析研究如下。

一、建設校園網(wǎng)精品課程資源，實現(xiàn)學生課前自主學習

我們已經(jīng)將建設好的精品課課程資源上傳至學校門戶網(wǎng)站，包括授課計劃、教案、教學軟件、教學視頻等，用翻轉(zhuǎn)課堂的模式讓學生課前自主預習、學習。教學要求中需要學生了解、熟悉的知識點，學生可以通過對于課程資源的學習就能達到。教師還制作微課、教學軟件，搜集視頻動畫資源，上傳至移動教學平臺作為課程資源，供學生課前預習學習。教師可推送習題給學生，讓學生檢驗自己的學習成果，也能讓教師把握學生不能掌握的知識點，方便課上逐個講解突破。學生帶著疑問上課，有利于加強記憶。為了充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，可將各個課前預習教學環(huán)節(jié)設計成闖關(guān)游戲，將信息化手段與闖關(guān)教學相結(jié)合，構(gòu)建一個學生愿做、會做、樂做的自主學習環(huán)境。

二、重難點做信息化教學設計，幫助學生課中內(nèi)化知識

課程教學要求中需要學生掌握的重難點知識范圍廣，有較強的專業(yè)性，抽象不容易理解。教師可針對重難點分別設計不同的教學情境，比如妊娠期孕婦的生活指導，課前在移動教學平臺發(fā)布情景案例任務，讓學生為某孕婦制作妊娠期間的休息與工作、營養(yǎng)與膳食、運動與鍛煉的指導。學生通過任務驅(qū)動激發(fā)對知識的學習動力，教師可在課前對作業(yè)有整體把握，發(fā)現(xiàn)難點，便于及時修改教學設計，針對重難點可以制作微課、動畫等，以便化解重難點。Flash動畫視頻，可以將抽象難懂的知識、看不見摸不著的事物直觀化、形象化，幫助學生學習和理解。再例如產(chǎn)后訪視及產(chǎn)后檢查，可以設計情境，課前讓學生通過角色扮演模擬產(chǎn)婦與醫(yī)護工作者的對話，并且自有分組，拍攝視頻上傳至學習平臺，全班同學都可投票評價，有趣的課前活動提高了學習的興趣，也加強了知識的預習。生生互評、師生互評，還可以讓學習在查缺補漏中逐漸強化，教師也能及時掌握學生的預習情況，便于動態(tài)修改教學設計。還有自然分娩、母乳喂養(yǎng)的指導較為抽象，教師可利用網(wǎng)絡上的慕課資源，讓學生擴寬學習視野，再借助全息投影技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）等智能技術(shù)，進行教學設計，增加學習的趣味性，也更真實的讓學生身臨其境的學習知識。讓學生分小組協(xié)作學習、自主探究，建設開放、自由、可控、有序的智慧課堂。

三、實訓利用信息化教學資源，滿足學生的個性化學習

本課程有較大比重的實訓內(nèi)容，教師利用理實一體化教室，通過計算機仿真軟件、半實物仿真系統(tǒng)、藍牙發(fā)送裝置等輔助教學，將學生身臨其境的帶入臨床情境，將模擬人上的實踐操作轉(zhuǎn)化成有效可統(tǒng)計可評價的學習數(shù)據(jù)，教師可據(jù)其糾正學生實踐操作中的錯誤。課后作業(yè)，教師尊重學生的個體差異，設計三個不同層次的拓展性問題供學生選擇，讓學生學有所思、學有所成、學有所創(chuàng)。

現(xiàn)代化教育育人理念在逐步更新，逐步實現(xiàn)由教到學，由被動學習到主動探究，由學會知識到會學知識的教學模式的轉(zhuǎn)變。突出學生的學習主體地位，教師作為主導引導，充分發(fā)揮學生的學習主動性，尊重每個學生的個性化學習和發(fā)展。我面臨的中等職業(yè)教育，更要著重培養(yǎng)學生的會學習的能力，而不是死板的灌輸知識，他們的學習能力相對還是比較弱的，這就要依靠教師完整的先進的有趣的信息化教學設計，先激發(fā)了學生對課程的興趣，再引導學生主動探究。合理恰當?shù)氖褂眯畔⒒虒W手段，可以解決生澀難懂枯燥乏味的醫(yī)學知識重難點，也能提供更加綜合的教學評價。評價要體現(xiàn)評價主體、評價過程、評價方式的多元化，不能再以一張試卷定分數(shù)的單一評價方式來衡量學生的學習情況和能力了。不僅要關(guān)注學生對知識和技能的掌握，更要重視將所學知識應用在臨床助產(chǎn)、母嬰保健的實踐解決實際問題的能力水平，培養(yǎng)提高職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)意識與觀念的樹立。

參考文獻

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注：本文系2019 年度安徽省職業(yè)與成人教育學會科研規(guī)劃課題《中職助產(chǎn)專業(yè)母嬰保健精品課程建設的研究與應用》（主持人：余欣 編號：Azcj172）、安徽省教育信息技術(shù)研究2017年度課題《質(zhì)量提升工程背景下中職教師信息技術(shù)實踐能力培養(yǎng)的研究》（主持人：江新華 編號：AH2017109）研究成果。