語文教學與學生“慧創”目標的培養

俞祝強 萬海容

摘? 要：“慧創”即“智慧地創造”。在社會發展對教育教學提出更高標準的要求之時，如何在教學中提高學生的“慧創”能力已經成為我們不得不認真思考的問題。在筆者看來，想要更好地實現這一目標，我們就必須在在口語交際中培養學生的溝通能力，在閱讀理解中培養學生的邏輯能力以及在寫作教學中培養學生的創造能力。

關鍵詞：高中語文;“慧創”目標;具體策略

在新教育形勢下，“慧創”能力的培養是高中語文教學的重要目的之一。從某種意義上來說，“慧創”能力的培養就是高中生語文素質的提升與再創造。那么，作為高中語文教師，我們怎樣才能更好地在語文教學中來培養學生的“慧創”能力呢？

一、在口語交際中培養學生的溝通能力

作為一門具有工具性的學科，語文不僅能夠幫助學生實現更好的自我表達，還能使他們能夠清楚、明確地表達自身的意見和觀點，以便獲得更多人的認可與肯定。這既是高中生學會如何與社會、周邊環境等和諧相處的重要保障，也是高中生學會為人處世的重要前提。

那么，作為高中語文教育工作者，我們如何才能在教學中有效提升高中生的口語交際能力呢？首先，準確、清楚的語言表達。眾所周知，語言是人際交往的重要橋梁。想要獲得良好的溝通效果，學生就必須在語言的實用與把握上下一番功夫。因此，我們必須在語文教學中有意識地培養學生的口語交際能力，使之能夠大聲地、清楚地說出自己的想法和心思。其次，我們還要教會他們一些口語表達的技巧，使之能夠將自身想法有條不紊的陳述出來，進而更好地說服他人。比如，在學習荀子的《勸學》時，我們可以著重引導學生領悟荀子是從那些角度切入，然后，他又是用怎樣的方式一步步地說服他人認同自身觀點的。

在此潛移默化的影響之下，學生勢必會在認真的領悟與反思中感受語言表達的魅力之所在，并將其恰到好處地應用到自己的學習和生活當中，為良好人際關系的獲得奠定了堅實的基礎。相信在良好人際關系的影響下，高中生必定能夠在此后的學習與生活中將自身才華與聰明才智最大限度地發揮出來。

二、在閱讀理解中培養學生的邏輯能力

閱讀理解向來是高中語文教學的重要組成部分，對高中生良好邏輯思維能力的培養以及分析辨別能力的提升都具有舉足輕重的重要意義。可以說，唯有在良好邏輯思維能力與分析能力的影響之下，高中生才能在透過現象抓住本質的基礎上，對現有狀態或者已有事物進行充分的加工與再創造，進而促進自身“慧創”能力的有效提升。因此，在高中語文課堂教學過程中，我們既可以讓學生對課程內容進行全方面、深層次的挖掘與剖析，又可以讓他們在綜合課程內容的基礎上提出自身新的想法或者建議等。

比如，在學習赫爾曼黑塞的《獲得教養的途徑》時，我們可以讓學生根據課文內容整理出文章的主要思路是：“真正的修養——閱讀的重要作用——進一步闡述通過閱讀經典作品獲得教養的必要性”。在此過程中，我們不僅要引導學生對世界經典著作的閱讀興趣，又要教會他們如何將名著的思想、內容等與現實生活相結合。在此基礎上，他們才能在今后的學習和生活中努力發掘出經典名著閱讀的重要影響有哪些，并且嘗試著運用實例來展現自身的想法與思路。

在這個過程中，教師雖然不能進行過多的干預，但是卻可以通過恰到好處的指導與引導讓學生展開積極、理性的分析。如此一來，學生才能在良好邏輯思維能力以及科學分析能力的影響下不斷獲得優異成績。

三、在寫作教學中培養學生的創造能力

作為高中語文教學的重要組成部分，寫作本來就是一樣充滿創造性的活動。憑著開放、兼容的態度，寫作不僅考驗著學生的知識技能與情感認知，也最大限度地給予了學生自由發揮的時間與空間。因此，想要在高中語文教學中有效培養學生的“慧創”能力，寫作能力的培養與提升不失為一個很好的途徑。

在寫作過程當中，學生既要充分調動自身的知識積累，創造性地將所學語言知識、表達技法以及陳情手段等融合到一起。如此一來，學生不僅能夠在對舊知識的總結與回顧中了解到新的知識內容，還能在嫻熟語言功底的輔助下，將自身的情感、態度等淋漓盡致地展現出來。

比如，在創作一篇敘事類文章時，我們可以引導學生根據敘事性較強的課程內容（如，歐亨利《最后一片常春藤葉》等）來規范自身的構思、寫作過程，以確保能夠創作出一篇邏輯嚴謹、語言生動、表達形象的絕佳好文。在此過程中，對于那些別出心裁、立意新穎的文章，我們必須要給予相應的鼓勵。同時，對于那些價值觀念有所偏頗的，我們亦要及時糾正，避免他們在學習和生活中誤入歧途。

總而言之，新形勢下的高中語文教學不僅重視學生自我能力的挖掘，更重視學生“慧創能力”的培養。作為高中語文教師，我們在教學中務必要注意這兩點的協調統一，以確保在為高中生的創造性學習奠定基礎的同時，也能夠使之憑借著優秀的綜合技能不斷在未來獲得巨大的成功與成就。

參考文獻

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[2] ?王曉茹.關于提升藝術類高中語文教學實效的思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）.2017（12）