淺談中專生物教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

邵聰

摘 要：本文先闡述中專生物教學(xué)的特點(diǎn)，接著提出中專生物教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略，以此更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中專生物教學(xué);學(xué)生思維能力;培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，生物教學(xué)開始受到教育人員的重視，在國家教育部制定的相關(guān)規(guī)范中，對現(xiàn)階段生物教學(xué)提出了明確指導(dǎo)，要求教學(xué)工作必須加強(qiáng)對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不新提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思維意識的拓展。本文主要對中專生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體方法進(jìn)行了分析和探討。

一、中專生物教學(xué)的特點(diǎn)

中專學(xué)校在級別上相當(dāng)于高中，但是在教學(xué)中更加重視對于專業(yè)技能的培訓(xùn)，其培養(yǎng)目標(biāo)在于為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的一線工作人員。而與普通高中相比，中專學(xué)生的生物基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，同時遵守紀(jì)律性也較差，在課堂教學(xué)工作中，效果的提升比較困難。而隨著新課程的改革發(fā)展，在中專生物數(shù)學(xué)過程中，應(yīng)該不斷提升學(xué)生的能力，將生物理論與實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生掌握生物的規(guī)律知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清生物學(xué)與其他學(xué)科之間的相互關(guān)系，從而為其將來服務(wù)社會奠定良好的基礎(chǔ)。

二、中專生物教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍

對于課堂教學(xué)而言，教學(xué)過程應(yīng)該是師生互動的過程，而不應(yīng)該是教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自身的觀念，在教學(xué)工作中，做學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，而非單純的知識傳遞者。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，與學(xué)生建立起相互平等的關(guān)系，不能通過命令的方式進(jìn)行教學(xué)。在對生物課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，通過各種各樣的方法，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極思考，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）創(chuàng)設(shè)合理問題情境

人的思維活動通常是按照固定的流程進(jìn)行的，包括提出問題、分析問題以及解決問題，其中問題的提出可以說是最為關(guān)鍵的，問題是思維活動的啟動力和出發(fā)點(diǎn)，對于生物教師而言，在教學(xué)工作中，應(yīng)該重視對于問題情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，提出具有啟發(fā)性的問題.激發(fā)學(xué)生探求問題的欲望。需要注意的是，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受和理解能力，對問題的難應(yīng)進(jìn)行合理控制，確保問題既不能太容易，也不能太難，太容易無法起到相應(yīng)的教學(xué)效果，太難則可能會打擊學(xué)生的積極性和主動性。同時，問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有開放性的特征，為學(xué)生思維能力的發(fā)展預(yù)留出充足的空間，確保對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生積極探索

在現(xiàn)代教學(xué)活動中，需要全方位的教學(xué)方法，而對于中專生物教學(xué)而言，應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在“學(xué)”的方面，促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣。對于中專生物教師而言，應(yīng)該從兩個方面指導(dǎo)學(xué)生主動去對知識進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，一方面，做好預(yù)習(xí)工作。教師應(yīng)該結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生可以對新的知識點(diǎn)進(jìn)行了解和思考。同時在課堂上安排一定的時間，對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，鼓勵學(xué)生大膽提出自身的見解和疑問。同時進(jìn)行分組討論，在這個過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，及時對學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)進(jìn)行糾正和講解。對于一些比較容易掌握的知識點(diǎn)，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自行理解和掌握，從而提升課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)中，可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動，為學(xué)生提供表演的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，對學(xué)生的理解能力和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。另一方面，要強(qiáng)化課堂思維訓(xùn)練。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，通過訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。例如，在對植物的呼吸作用和光合作用之間的相互關(guān)系進(jìn)行講解時，教師可以這樣提出問題：植物的呼吸作用是吸入二氧化碳，呼出氧氣，而我們的呼吸作用則剛好相反，這種說法是否準(zhǔn)確呢？呼吸作用與光合作用的關(guān)系是怎樣呢？通過這樣的問題。引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，提高學(xué)生對生物問題認(rèn)識的深度，給思維以最豐富的啟迪。

（四）傳遞正確思維方法

要想對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先必須引導(dǎo)學(xué)生的正思維，使學(xué)生掌握正確的思維方法。對于教師而言，在生物教學(xué)中，應(yīng)該采取更加豐富的思維方法，如分析、判斷、對比、歸納、總結(jié)、概括、推理等，對學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力等進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。首先，教師可以對生物學(xué)的發(fā)展歷史進(jìn)行介紹，通過學(xué)生感興趣的話題，對歷史上著名生物學(xué)家的進(jìn)行講解，向?qū)W生傳授這些生物學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度以及勤于思考、用于探索的精神，對其思維方法進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生正確思維;其次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成系統(tǒng)化的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維;然后，應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的知識，對問題進(jìn)行獨(dú)立思考和解決，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語

在生物教學(xué)中，逆向思維是解決生物問題的有效手段，其顯著特點(diǎn)就是以問題起點(diǎn)，結(jié)合生物學(xué)中相關(guān)的概念和定律等，進(jìn)行層層推理，確定問題的解決方法。生物教師應(yīng)該在生物教學(xué)中，加強(qiáng)對于學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，從事物的反面進(jìn)行思考和探索，這樣.不僅能夠打破傳統(tǒng)思維的束縛，提升思維的靈活性和變通性，還可以有效加深學(xué)生對于生物知識的理解。

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（作者單位：商丘幼兒師范學(xué)校）