基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

高莉

摘 要：高中英語(yǔ)閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文化交流的前提。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，不管在學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行過多少次考試，這都是為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交流的手段。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多說英語(yǔ)，進(jìn)行英語(yǔ)美文的對(duì)話練習(xí)，在課后多多進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練，這些都會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)最初的基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀能力;核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

我們知道，核心素養(yǎng)一詞由來已久，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也是新課標(biāo)改革下的重要要求。這不僅僅說的是，學(xué)生要掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法，掌握基本的英語(yǔ)單詞句子，還要培養(yǎng)學(xué)生了解外語(yǔ)文化的能力，培養(yǎng)個(gè)人對(duì)待語(yǔ)言的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，可以讓學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)種背后的文化，感受語(yǔ)言的魅力，把握英語(yǔ)在多年的融匯形成過程中的有容乃大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)流傳使用過程中發(fā)生的變化，了解英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)并掌握學(xué)習(xí)方法，將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)真正的英語(yǔ)水平的提高。

不可否認(rèn)的是，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，它的最終目的就是為了交流，是為了輕松的閱讀外文信息。但是基于當(dāng)下教學(xué)的一些特性，我們很難做到每一位學(xué)生在高中畢業(yè)的時(shí)候都可以進(jìn)行正常的英語(yǔ)交流，進(jìn)行一些外文書籍的閱讀，這是英語(yǔ)教育的事實(shí)。在高中教學(xué)中，教師不能保證每一位學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候，都可以達(dá)到英語(yǔ)六級(jí)以上的程度，但是可以讓這個(gè)人數(shù)增多，這就需要教師在教學(xué)中多多下功夫，運(yùn)用一些教學(xué)手段。比如通過英語(yǔ)文化的交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)，在班級(jí)建立英語(yǔ)考評(píng)機(jī)制，來讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)目的。

一、課堂上與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化的交流

英語(yǔ)文化對(duì)于國(guó)人來說，是比較難理解，但是很容易接受的一門文化。我們知道，英語(yǔ)基于其自身的傳播性，容納了多種語(yǔ)言形成了現(xiàn)在的英語(yǔ)，這對(duì)于學(xué)生來說是非常好奇的。人教版英語(yǔ)必修一第二單元，就設(shè)置了“English around the world”這一課，讓學(xué)生了解英語(yǔ)的演變，這就屬于英語(yǔ)文化的交流。教師可以在教授英語(yǔ)文化的同時(shí)，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹中國(guó)的文化，嘗試?yán)斫庥⒄Z(yǔ)在中西方的差異。就像“中國(guó)的功夫”被外文翻譯為“Gongfu”，外國(guó)的“coffee”被中文英譯為“咖啡”一樣，這是中西方語(yǔ)言的交流，也是兩種文化間的相互碰撞。這對(duì)于學(xué)生來說，是一種非常值得感興趣研究的話題。

教師可以在課后讓學(xué)生搜集、探究他們所掌握的英語(yǔ)文化，探討中國(guó)式英語(yǔ)的不可取與可取之處，上課的時(shí)候留出時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行交流。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)交流的過程，而不是著重針對(duì)課文，進(jìn)行單詞語(yǔ)法的分析背誦，這些知識(shí)應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)，但是不應(yīng)該是重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要單詞語(yǔ)法的基礎(chǔ)，但是前提是學(xué)生感興趣，只有讓學(xué)生感興趣的東西，才會(huì)愿意花時(shí)間去閱讀，更何況不認(rèn)識(shí)的單詞還有字典可以查詢，可是翻不開閱讀的書，就什么想法也不會(huì)有。因此，進(jìn)行英語(yǔ)文化的交流與探究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一種很有趣的文化，它可以讓我們見識(shí)到世界外面的精彩，學(xué)生就會(huì)自覺的進(jìn)行英語(yǔ)的額外閱讀，提高其英語(yǔ)能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)擴(kuò)展學(xué)習(xí)

英語(yǔ)擴(kuò)展學(xué)習(xí)，就是鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，對(duì)課堂上尚未了解的東西進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充了解和學(xué)習(xí)。這并不單單包括查詢資料，還可以問老師，問家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式方法是多種多樣的，只需要學(xué)生感興趣，就可以有多樣化的知識(shí)來源。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，比如課堂上表?yè)P(yáng)某位課后搜集資料的學(xué)生，布置課后任務(wù)給某位同學(xué)，隨機(jī)讓學(xué)生每天講一個(gè)英語(yǔ)小故事，小笑話等等。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅輕松，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣，畢竟基本上所有的信息都需要閱讀去了解，有利于學(xué)生了解更多的知識(shí)文化，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高其英語(yǔ)閱讀能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)目的。

三、在班級(jí)建立英語(yǔ)激勵(lì)機(jī)制

班級(jí)教學(xué)對(duì)于教師來說有些難度，因?yàn)椴豢赡軐?duì)每一位學(xué)生都面面俱到，教師的精力和時(shí)間都不允許，所以在班級(jí)建立英語(yǔ)激勵(lì)機(jī)制就非常重要。首先，讓學(xué)生每天都花半小時(shí)時(shí)間進(jìn)行一篇英語(yǔ)文章的閱讀翻譯，并由組長(zhǎng)進(jìn)行檢查記錄，完不成任務(wù)的同學(xué)需要在教師辦公室，由教師親自指導(dǎo)完成。此外，進(jìn)行英語(yǔ)作文、英語(yǔ)小說等寫作的鼓勵(lì)機(jī)制，學(xué)生可以自發(fā)的組成小隊(duì)，進(jìn)行英語(yǔ)小說的創(chuàng)作，并最終在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展覽閱讀分享，優(yōu)質(zhì)小說可以由教師幫忙發(fā)表，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這只是一個(gè)初步的考評(píng)機(jī)制，需要在正式實(shí)施過程中完善和修改，但是經(jīng)過多年教學(xué)研究得出結(jié)論，不管哪個(gè)階段的學(xué)生，其內(nèi)心都希望得到認(rèn)可，所以教師通過鼓勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，是非常有可取之處的。

在當(dāng)下的國(guó)際化社會(huì)中，英語(yǔ)會(huì)變得越來越重要，這已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。而英語(yǔ)閱讀能力，是學(xué)生獲取信息的關(guān)鍵能力，是學(xué)生了解世界，感知外在世界的關(guān)鍵能力。提高英語(yǔ)閱讀能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流交際能力。筆者在接下來的教學(xué)中，會(huì)著重把握這一能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)這一課題進(jìn)行更深層次的研究。

參考文獻(xiàn)

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