“泛?參與式”課堂在英語教學(xué)中的實(shí)踐

萬嫻

“泛·參與式課堂”以公共生活理論和教學(xué)理論之間的相互觀照和互為作用來轉(zhuǎn)型課堂，以“學(xué)習(xí)”為中心，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的廣泛性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬泛性、學(xué)習(xí)方式的活泛性進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)參與強(qiáng)度、參與深度、參與長度、參與熱度、參與高度五個維度的提升，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)動機(jī)、優(yōu)質(zhì)思維能力、高能行為習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作意識和科學(xué)探索精神的未來公民。

在英語課堂中，“泛·參與式課堂”以學(xué)生情感、思維、行動三維參與學(xué)習(xí)過程為基本表現(xiàn)形式，通過教師的引導(dǎo)作用和保障機(jī)制，使學(xué)生的主動性貫穿于學(xué)習(xí)全過程中。同時，與教師指導(dǎo)過程同步對應(yīng)發(fā)展，調(diào)動師生積極性，形成教育教學(xué)合力，達(dá)到增長知識、發(fā)展情感的目的。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，引領(lǐng)廣泛參與

落實(shí)核心素養(yǎng)的有效方法之一是促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。在“泛·參與式課堂”的英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異設(shè)置不同層次的目標(biāo)，當(dāng)分層目標(biāo)廣泛達(dá)成時，學(xué)生的學(xué)習(xí)就由被動變主動，在課堂上不再無所收獲，越來越多的學(xué)生融入課堂，氣氛融洽，學(xué)習(xí)興趣廣泛提升，學(xué)習(xí)自信廣泛增強(qiáng)，核心素養(yǎng)全面提升。

在設(shè)計(jì)“泛·參與式課堂”學(xué)案時，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題、方法、要求，搭建不同的舞臺，學(xué)生感到了被關(guān)注、被尊重，學(xué)習(xí)積極性很高，樂于跟上教師的思路，積極發(fā)表見解，感覺自己在課堂上“跳一跳就能摘到果子”，越來越多的學(xué)生能獨(dú)立完成任務(wù)、解決問題，體驗(yàn)到了成功的喜悅。分層教學(xué)中，教師大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，心中真正裝著全體學(xué)生，仔細(xì)認(rèn)真對待每一個孩子，不放棄他們，根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)，在不同的環(huán)節(jié)關(guān)注不同的學(xué)生，精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，每個學(xué)生都能帶著自己的目標(biāo)和任務(wù)廣泛參與到學(xué)習(xí)過程中，真正鍛煉了公共生活參與能力。

以《譯林小學(xué)英語》3A《Unit 1 Hello！》為例，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)置了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）第一層次

1.能正確讀出本課詞匯：good、morning、 afternoon、 Miss、 class。

2.在教學(xué)課件、問題的指引下理解故事，并能分角色朗讀課文。

3.能在情景中正確運(yùn)用Hi、Hello、Good morning、Good afternoon等日常交際用語。

4.能夠模仿、感知Song time的節(jié)奏，反復(fù)唱誦。

（二）第二層次

1.能正確按照拼讀規(guī)則記憶本課單詞：good、morning、 afternoon、 Miss、class。

2.能夠通過自讀，抓住文章的關(guān)鍵信息。模仿語音語調(diào)，分角色表演對話。

3.能夠熟練運(yùn)用Hi、Hello、Good morning、Good afternoon等交際用語。

4.能夠感知Song time的節(jié)奏，并且改編歌詞并唱誦。

（三）第三層次

1.能夠通過課外繪本閱讀積累有關(guān)“打招呼”的日常交際用語。

2.能夠進(jìn)行一些相關(guān)主題的課外閱讀，結(jié)合自己的生活實(shí)際編創(chuàng)對話，進(jìn)行分角色的表演。

3.能夠自編有關(guān)“打招呼”的歌曲，用“兩只老虎”的節(jié)奏唱誦。

古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生差異設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)趣味性、生活化的教學(xué)情境，巧妙安排教學(xué)活動，再引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過動手、動腦、交流、表演等多種途徑積極參與教學(xué)過程，使更多的學(xué)生變被動接受式學(xué)習(xí)為主動參與式學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)內(nèi)容的高度融合，指向?qū)挿?/p>

根據(jù)兒童公共生活的完整性特征，在“泛·參與式課堂”上，教學(xué)內(nèi)容寬泛、高度融合，以開放型的學(xué)科教育形式為主，各學(xué)科緊密聯(lián)系，教師精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)靈活地引入相關(guān)內(nèi)容，利用學(xué)科優(yōu)勢充實(shí)教學(xué)。體現(xiàn)在以下方面：其一，學(xué)科內(nèi)部的融合。如單元整體設(shè)計(jì)，按學(xué)科的書本知識內(nèi)在的邏輯組成，由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，以結(jié)構(gòu)為大單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組；其二，學(xué)科之間的融合。如主題化課程或者基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，以某個主題貫穿起各學(xué)科之間的融合，以綜合課程打破分科課程的壁壘；其三，課堂內(nèi)外的融合。如綜合實(shí)踐課程，以實(shí)踐、體驗(yàn)、探索為主線，設(shè)計(jì)綜合性的活動任務(wù)，既關(guān)注兒童的課堂學(xué)習(xí)生活，又關(guān)注兒童的課外學(xué)習(xí)生活。

在《譯林小學(xué)英語》五下Unit8 《Birthday》 中，教師以單元話題為文眼，在話題的引領(lǐng)下梳理文本信息，獲得語言表達(dá)的關(guān)鍵信息，在師生、生生對話的過程中逐步達(dá)成語言目標(biāo)。以“birthday”為核心話題，從學(xué)生現(xiàn)有的知識出發(fā)，初步討論生日相關(guān)信息，然后以“birthday”的日期、活動、過生日的地點(diǎn)、感受等多維角度剖析文本相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)完Su Hais birthday時，教師通過插圖讓學(xué)生對文本進(jìn)行復(fù)述，鞏固語言。閱讀后，更是通過插圖拓展了另一人物Yang Lings birthday，豐富了文本的語言。教師對學(xué)生的創(chuàng)造、參與的肯定，使學(xué)生感到了“課已盡，而意無窮”。多元信息在話題的引領(lǐng)下聚攏，使多個輪回的語言知識富有張力，喚醒了學(xué)生的語用意識，更調(diào)動了學(xué)生的主體參與意識，提升了學(xué)生的參與廣度、參與熱度、參與深度。

在“泛·參與式課堂”的英語教學(xué)中，教師時而是一名導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)前進(jìn)，圍繞發(fā)現(xiàn)的問題適時解答，品味英語語言的魅力；時而是一名學(xué)伴，在情境中和學(xué)生一起陶醉，一起賞析，感受場景學(xué)習(xí)的真實(shí)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)激情都被點(diǎn)燃了起來，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利都能被尊重，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都能被激發(fā)，更重要的是，他們還獲得了選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、小組合作伙伴的自由?？梢哉f，學(xué)生被給予了充分學(xué)習(xí)的權(quán)利，生生合作、平等交往、共同發(fā)展成為可能。學(xué)生參與的廣度確保了學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，參與的熱度助推了課堂學(xué)習(xí)的效度，而指向的寬泛更是讓學(xué)習(xí)走向了深度，走向了智慧，走進(jìn)了每一位學(xué)生。

三、教學(xué)方法的靈活多樣，實(shí)現(xiàn)活泛學(xué)習(xí)

根據(jù)兒童公共生活的交往性特征，“泛·參與式課堂”強(qiáng)調(diào)“討論式”學(xué)習(xí)方式。具體為：其一，以“討論”為起點(diǎn)的對話課堂。教學(xué)中的對話就是教師與學(xué)生以課程內(nèi)容為“話題”或“談資”，共同生成、理解、創(chuàng)造的過程；其二，以“討論”為過程的體驗(yàn)課堂。注重學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個人體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動關(guān)系，關(guān)注學(xué)科知識體驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生精神世界的體驗(yàn)；其三，以“討論”為呈現(xiàn)的自主課堂。創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，提供時間和空間，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動參與、自主探究、自我反思的有意義且有趣味的活動，以滿足學(xué)生作為“探索者、研究者、發(fā)展者”的需要，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)；其四，以“討論”為發(fā)展的共贏課堂。教師與40多位學(xué)生相聚在課堂，就意味著他們應(yīng)該是一個被聯(lián)合起來的群體。教師有組織地用多種方式將學(xué)生組成團(tuán)體，充分利用個體之間的資源形成互幫互助、共同受益、共同發(fā)展的公共學(xué)習(xí)組織。

仍以《譯林小學(xué)英語》五下Unit8 《Birthday》為例，以文本結(jié)構(gòu)中兩個學(xué)生不同的生日活動為抓手，以指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生獲得蘇海過生日的信息，幫助學(xué)生初步形成學(xué)習(xí)能力，同時以思維導(dǎo)圖為支架，放手讓學(xué)生開展自助閱讀，通過借助思維導(dǎo)圖，大段的文本信息被一一梳理，思維導(dǎo)圖又為學(xué)生系統(tǒng)表述生日相關(guān)內(nèi)容提供語言支架。通過以上方式，教師成功地將教材進(jìn)行了解構(gòu)，有效地突破了教材難點(diǎn)，并在突破難點(diǎn)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。在課堂中，教師更注重學(xué)生的自主參與，應(yīng)用獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學(xué)形式，并在整個環(huán)節(jié)中擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者的角色，由扶到放，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，學(xué)生用疑問詞的輻射找出問題、找尋答案，從學(xué)到用，逐層深入。教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂里學(xué)到的不僅僅是知識，還有對其一生發(fā)展有益的素養(yǎng)和品質(zhì)。

四、結(jié)語

英語課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)型，就要研究教與學(xué)的本義，即“學(xué)”是本源性的存在，“教”是條件性的存在，學(xué)才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，教學(xué)的中心、重心在學(xué)而不在教，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)來組織、設(shè)計(jì)、展開?！胺骸⑴c式課堂”就是以學(xué)為主線，明確“學(xué)習(xí)中心課堂”，也就是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為整個課堂教學(xué)過程的中心或本體的課堂。從教師行為、學(xué)生活動與學(xué)習(xí)效果三方面入手，關(guān)注學(xué)生的參與度，能使課堂成為一個吸引學(xué)生的“強(qiáng)磁場”。

（責(zé)任編輯 林 娟）