立足問題情境教學，讓小學生實現學科能力的培養

蒙勇敏

摘要：本文在分析小學數學問題情境教學實施原則的基礎上，從創設實踐類問題情境、創設生活化問題情境、創設層次性問題情境幾方面重點探討利用問題情境教學培養學生數學學科能力的策略，旨在通過本文研究為小學數學一線教師提供一定的借鑒參考，提高數學教學質量，促進學生學科能力的全面發展。

關鍵詞：問題情境教學;小學數學;學科能力

前言：“問題情境教學”主要是指在數學教學環節中，教師以問題為紐帶有目的、有意識的創設具體場景，因其學生態度情感體驗，促使學生產生強烈探索欲望和解決問題興趣的一種教學模式。在新課改背景下，問題情境教學廣泛應用在小學數學教學環節當中，深受教育者的青睞與認同，并日漸成為當前數學課堂中較為常用的一種教學方法，對數學高效課堂的構建、學生核心素養的培育具有良好作用。對此，本文以問題情境教學為主要研究內容，對如何運用問題情境教學培養學生數學學科能力予以簡要分析和著重探討。

一、小學數學問題情境教學的實施原則

（一）針對性原則

小學數學問題情境教學要秉持針對性原則。問題情境教學作為一種教學模式，以完成既定教學目標為主要目的，側重于為學生提供參與課堂活動的機會，引導學生在探究、合作等環節中掌握數學知識，逐步攻克教學難點及重點。一方面，教師所創設的問題情境要針對教學目標、教學難點及重點設置，在提高數學教學效率的同時，促使學生最大限度發揮自身的主觀能動性;另一方面，針對學生現有的認知水平且靠近學生最近發展區，借助問題促使學生深入思考，使得學生自身的知識水平在原有基礎上得以提升。

（二）探究性原則

小學數學問題情境教學要秉持探究性原則。在小學數學課堂教學過程中，教師要擺脫傳統教育思維的局限，從傳統教學模式的桎梏之中解放出來，為學生創設獨立思考、合作探究的課堂學習氛圍，指導學生通過探究思考、合作交流、實踐操作等方式獲取知識，透徹理解知識的生成過程，這對學生探索分析能力、解決問題能力的培養具有良好作用。

（三）啟發性原則

小學數學問題情境教學要秉持啟發性原則。對此，教師所創設的問題情境一定要靠近學生的知識模糊點處，注重對概念的透徹講解，引導學生明確概念的內涵及外延擴展項目，幫助學生及時內化數學知識。與此同時，教師要利用學生的思維慣性設置問題，促使學生產生認知沖突，完善學生思維，拓展學生思維空間。

二、利用問題情境教學培養學生數學學科能力的策略

（一）創設實踐類問題情境，培養學生學習興趣

小學生具有愛玩好動的心理特征，教師所創設的問題情境要符合學生的認知成長規律，滿足學生的心理訴求，可以確保學生在有限的時間內以最快的速度進入思考狀態，為后續教學活動的順利開展奠定基礎。對此，在小學數學課堂教學過程中，教師可以創設實踐類問題情境，將數學知識點寓于實踐活動當中，以問題為紐帶激活學生數學思維，提高學生學習熱情，營造寬松愉悅的課堂氛圍，引導學生體會數學知識的獨特魅力。

以“圓半徑和直接關系”知識點為例，教師要對學生此前自主學習的成果加以考察，在此基礎上提出“用什么方法證明在同一圓中直徑是半徑的一半這一結論？”的問題，鼓勵學生積極開動思維踴躍發言，有的學生用直尺測量，有的學生說通過折紙驗證。此時此刻，教師則可以讓學生用所想到的方法加以驗證。在這一操作類問題情境中，教師在認可學生原有認知經驗的同時，為學生提供動手操作的機會，學生必然會覺得新奇好玩，于無形之中產生濃厚的學習興趣。

（二）創設生活化問題情境，培養學生表達能力

數學知識來源于生活實際，并為現實生活所服務。對此，在小學數學教學中，教師要吃透小學數學教材中的知識點，努力做一個“有心人”，善于從生活實際中發現數學問題，創設貼近學生生活實際的問題情境，并注重問題的可接受性，喚醒學生已有的生活經驗，引導學生在積極思考基礎上根據自己理解大膽表述想法，這對學生數學語言表達能力的培養具有良好作用。

例如，在“植樹問題”講解時，教師可以為學生創設生活化問題情境：“在植樹節來臨之際，學校要在公園的空地上植樹，根據測量空地的長度為20m，按照要求每隔5m種一棵樹，請同學們幫忙計算一下，學校一共要種多少棵樹？”經過思考后，學生得出“3棵”、“4棵”、“5棵”的答案。此時此刻，教師指導學生運用畫圖解答的方式再次思考問題，并于思考后引導學生結合圖例闡述解題思路。通過這一問題情境的創設有利于引導學生樹立用數學眼光看待現實生活問題的意識，在猜想、驗證、闡述中提高學生數學語言表達能力。

（三）創設層次性問題情境，培養學生思維能力

在小學數學課堂教學過程中，教師要秉持循序漸進的教學原則，將難度較大、知識復雜的數學問題分解成若干個小問題，按照由淺入深、由易到難、層層遞進的順序啟發學生思考分析問題，從而逐步培養學生數學思維能力。與此同時，層次性問題情境的創設要符合小學階段學生認知成長規律，建立在學生已有的知識經驗基礎上。

例如，在“圓的概念”知識點的講解時，教師可以圍繞本課教學內容、教學目標設計如下問題：（1）車輪的形狀是什么樣子？（2）為什么車輪要做成圓形？（3）此前，我們學習過三角形、長方形、正方形等，車輪做成這些形狀難道不可以嗎？（4）那如果我非要做三角形、正方形形狀的車輪會變成什么樣呢？（5）為什么車輪不是圓形就會發生忽高忽低的現象？通過這些問題的思考與解決，學生的思維會逐步朝著深層次方向發展，思路必定豁然開朗，于無形之中總結歸納出圓的定義。

總結：綜上所述，教師要重視問題情境教學在小學數學課堂中的應用，吃透小學數學教材，根據學生的認知規律、興趣愛好創設符合其實際情況的問題情境，如游戲情境、生活情境、層次情境等，激活學生數學思維，喚醒學生已有的情感經驗，引導學生主動參與到問題解決過程中，使得學生的數學語言表達能力、邏輯思維能力、合作探究能力得以發展，達到培養學生數學學科能力的目的，確保問題情境教學發揮應有效益，實現真正意義上的素質教育。

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