初中語文文言文教學(xué)對策

趙利學(xué)

在初中教育階段，語文是一門重要的學(xué)科。而文言文教學(xué)則是語文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分，也是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。本文闡述了初中語文文言文教學(xué)對策，以期能夠給予中學(xué)教育工作者一些有益的借鑒與參考。

伴隨著當(dāng)前新課改持續(xù)深化發(fā)展的趨勢，新課標(biāo)也對初中語文文言文教學(xué)提出了全新的要求，這也在一定程度上促進(jìn)了初中文言文教學(xué)的發(fā)展。長期以來，由于受到應(yīng)試教育的影響，在以往的初中語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)大都通過機(jī)械記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，這是一種較為典型、傳統(tǒng)的語文文言文的學(xué)習(xí)方式。但是，在當(dāng)前新課改的教育背景下，教育界更加注重對學(xué)生開展素質(zhì)教育，對初中文言文教學(xué)而言，不能讓學(xué)生單一化地進(jìn)行機(jī)械式的記憶，而是必須不斷改進(jìn)與完善文言文教學(xué)。 因此，初中語文教師必須充分立足于實(shí)際情況，不斷優(yōu)化與發(fā)展初中語文文言文教學(xué)，拓寬初中文言文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠接觸與學(xué)習(xí)到更多文言文知識(shí)，掌握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，進(jìn)一步提升語文文言文教學(xué)的效率與質(zhì)量和學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、通過編創(chuàng)教學(xué)劇，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)采用全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式開展教學(xué)，充分體現(xiàn)出教學(xué)的針對性與實(shí)效性。在初中語文文言文教學(xué)中，首先必須充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而編創(chuàng)教學(xué)劇是激發(fā)學(xué)習(xí)文言文興趣的一個(gè)重要途徑，通過編創(chuàng)教學(xué)劇的學(xué)習(xí)方式，可構(gòu)建起一個(gè)良好的教學(xué)情境，有助于學(xué)生通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)深入體驗(yàn)到知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展的整個(gè)過程。教師可創(chuàng)設(shè)文言文教學(xué)情境，使學(xué)生能夠理解與掌握所學(xué)的文言文知識(shí)內(nèi)容，依據(jù)文言文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知理解能力、學(xué)習(xí)水平指導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)教學(xué)劇。

在編創(chuàng)教學(xué)劇、演出教學(xué)劇的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性，有效地提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，《桃花源記》這篇文言文具有較強(qiáng)的故事性，適合將其改編為教學(xué)劇。教師可充分依據(jù)這篇文言文課文的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)相關(guān)的教學(xué)劇。例如，首先分析與研究在這篇文章當(dāng)中出現(xiàn)的不同人物。教師充分授權(quán)給學(xué)生，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體性，讓學(xué)生先編撰教學(xué)劇的劇本，并深入分析與研究劇本，揣摩人物的個(gè)性特點(diǎn)、語言、心理活動(dòng)，使參演學(xué)生能夠較好地把握教學(xué)劇的思想主題與人物性格，這樣有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，獲得最佳的教學(xué)效果。通過教學(xué)劇，能夠讓學(xué)生以生動(dòng)有趣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變原本顯得枯燥乏味的文言文學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生借助編劇、演出、觀看、評論等方式有效地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的語文知識(shí)。教師還可讓學(xué)生進(jìn)行文言文的知識(shí)競賽、辯論比賽，通過這些形式多樣、內(nèi)容豐富的文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)文言文，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且提升學(xué)生的文言文水平。

二、充分利用多媒體輔助教學(xué)的方式，開展趣味性文言文教學(xué)

伴隨著當(dāng)前信息時(shí)代與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展趨勢，計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活中的各個(gè)方面，而多媒體輔助教學(xué)作為一種重要的教學(xué)輔助方式也被廣泛運(yùn)用于中學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中。在初中語文文言文教學(xué)中，教師充分運(yùn)用多媒體具有的影音結(jié)合的方式，能夠生動(dòng)有趣、直觀形象地展現(xiàn)出文言文知識(shí)，從而構(gòu)建起一種良好的教學(xué)情境，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的多個(gè)感官都參與到教學(xué)活動(dòng)中，深入地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的文言文知識(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

例如教師在教學(xué)《扁鵲治病》一課時(shí)，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式是由教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教授，學(xué)生只能依據(jù)教師的教學(xué)思路被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)文言文較為枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果并不明顯。因此，教師可充分采用多媒體的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可用多媒體播放相關(guān)的《扁鵲治病》的視頻，讓學(xué)生能夠通過視頻直觀形象地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對整個(gè)故事獲得感性的認(rèn)知。具體如下：第一，讓學(xué)生能夠認(rèn)知與了解扁鵲給蔡桓公治病的全部經(jīng)過，通過播放多媒體課件，讓學(xué)生把握住“君有疾在腠理”的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生了解到蔡桓公得的病原來僅僅是皮膚的一種小病，此時(shí)原本只需要用熱水敷燙這一最為簡單的治療方法就能夠治好，蔡桓公卻諱疾忌醫(yī)，絲毫未引起注意，認(rèn)為自己并沒有病癥，而是扁鵲亂說的；第二，利用多媒體課件視頻進(jìn)一步顯現(xiàn)出以下內(nèi)容：蔡桓公堅(jiān)持認(rèn)為自己身體健康，并沒有任何疾病，他也絲毫不相信扁鵲的診斷，因此，蔡桓公拒絕了扁鵲對他的醫(yī)治。但是，扁鵲卻說：“君有疾在腠理，不治將恐深”。即這疾病要是不經(jīng)過治療，就會(huì)向體內(nèi)深入發(fā)展。此時(shí)，多媒體課件顯現(xiàn)出蔡桓公疾病的發(fā)展階段：腠理、肌膚、腸胃、骨髓，說明了疾病從外及內(nèi)，在體內(nèi)不斷深入發(fā)展。最終蔡桓公的疾病愈發(fā)深重，再也難以治療，失去了生命。通過多媒體教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步懂得防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，同時(shí)，要善于聽取別人正確的意見，改進(jìn)與完善自己行為方式的道理。學(xué)生通過多媒體視頻獲得了感性的認(rèn)知，通過多媒體課件掌握了文言文的關(guān)鍵詞句，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的原文時(shí)能夠更好地理解與掌握課文知識(shí)，而這樣的拓展學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生獲得較好的啟發(fā)與教育。因此，在學(xué)習(xí)文言文的過程中，教師還必須指導(dǎo)學(xué)生通過深入分析與研究懂得文言文當(dāng)中蘊(yùn)含的哲理與道理，并與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠“古為今用”，從中獲得更多的知識(shí)，這也是利用文言文學(xué)習(xí)對學(xué)生開展教育的一個(gè)最佳的途徑。

三、通過深入閱讀，進(jìn)一步感悟文言文所蘊(yùn)含的美

在初中語文學(xué)習(xí)中，閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)方式。同樣，在文言文學(xué)習(xí)中，也可借助閱讀這一學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文言文之間未能建立起有效對話，教師也不注重體現(xiàn)出學(xué)生的“實(shí)踐體驗(yàn)”，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的領(lǐng)域局限于語文教材中較少的一些文言文范圍，學(xué)生未能較好地拓寬自身的知識(shí)視野。因此，開展文言文教學(xué)時(shí)，教師必須較多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，使學(xué)生能夠較好地發(fā)掘文言文所蘊(yùn)含的美，同時(shí)，教師也應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從文言文的淺層階段向內(nèi)涵的高級(jí)階段遞進(jìn)與轉(zhuǎn)化。

在語文文言文課堂當(dāng)中，教師可采取配樂聽讀的教學(xué)方式，尤其是在教學(xué)短小精悍、文質(zhì)優(yōu)美的抒情文言文小品時(shí)，更為適宜使用這一教學(xué)方式。以教學(xué)《愛蓮說》一課為例，教師可用多媒體播放江南水鄉(xiāng)中蓮花綻放的場景，并配以《春江花月夜》《高山流水》的古箏名曲作為背景音樂，教師聲情并茂地朗讀這篇文言文，讓學(xué)生通過聆聽音樂進(jìn)入情景中。在聆聽的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠在眼前浮現(xiàn)描寫蓮花高尚品格的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；描寫蓮花品行的“中通外直，不蔓不枝”；描寫蓮花味道的“香遠(yuǎn)益清”。充分彰顯出蓮花秀麗的芳容、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的風(fēng)范，從而能夠讓學(xué)生真正認(rèn)知與了解到詩人以蓮自喻，抒發(fā)了作者內(nèi)心深處對蓮花的贊賞與慨嘆，也進(jìn)一步體現(xiàn)出了作者寧靜致遠(yuǎn)、淡泊明志的心性，而這也正是這篇文言文能夠打動(dòng)人心的著力點(diǎn)。通過這樣的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生身臨其境地融入詩詞唯美的意境當(dāng)中，并讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而真切體會(huì)到詩詞當(dāng)中的主題思想與豐富內(nèi)涵。

四、結(jié)語

總之，在當(dāng)前的文言文教學(xué)中，教師必須立足于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用全新的教學(xué)理念與教學(xué)方法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文，從而夯實(shí)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更好地認(rèn)知了解、傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯 林 娟）