基于設計工作室的高職教師社會服務現狀及能力提升對策研究

李孟冰 歐曼蕓 孔德睿

【摘 要】高職院校設計工作室是融“教、學、做”為一體的產學研結合教學組織模式，通過實踐項目，提高教師的實踐設計能力，并為社會服務，是高職教師實現社會服務的重要基礎。目前高職院校教師自身實踐能力的不足、社會服務意識的缺乏，院校相關激勵機制的缺失等因素都對教師參與社會服務有一定的影響。高職院校應通過加強專任教師實踐能力培養、帶領專業技能競賽、引進行業專家和企業骨干、采取合理有效的激勵機制、加強校企合作等途徑，促進專任教師社會服務能力的提升。

【關鍵詞】高職院校；設計工作室；社會服務；能力提升

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）01-0264-02

隨著科學技術的發展，高職院校服務社會的能力受到黨和國家的高度重視。教育部在《關于推行高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）中指出“高等職業教育具有高等教育和職業教學雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專業人才為主要任務”。由此可見，高職院校如何為社會服務是值得關注的問題。

1 高職教師社會服務能力提升的內涵和意義

高等院校具有科學研究、人才培養和社會服務三大功能，在《國家教育中長期改革與發展規劃綱要（2010～2020年）》第二十條明確指出“（高校）要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務”。高職院校作為高等院校的重要組成部分，其辦學宗旨是培養能為社會經濟發展服務、為行業和區域經濟提供高端技能型人才。因此，對于高職院校而言，社會服務功能比其他高等院校占據更重要的地位。

1.1 對專任教師個體的內涵與意義

（1）提升專任教師社會服務意識及能力。傳統的教師職責是“傳道、授業、解惑”，在教師的職業生涯中，教學占有絕對比重，因此也導致教師習慣將工作重心放到教研活動。雖然社會服務開始逐漸被加入各高職院校的考核指標中，但并沒有在根本上改變教師的傳統觀念，甚至提供社會服務會被認為有“不務正業”的嫌疑。因此，對高職院校教師來說，提高社會服務意識及能力在目前顯得尤為重要。

（2）改進教學模式。高職院校設計工作室是融“教、學、做”為一體的產學研結合教學組織模式。通過建立設計工作室開展工作，并為社會服務，有利于提高教師的實踐教學能力，促進專任教師教學模式的改革，能培養出具有較高教學水準和技術實踐能力的“雙師型”骨干教師。

1.2 對學生個體的內涵與意義

專任教師的社會服務意識及能力的提升，有利于培養學生的學習主動性、創新能力、實踐能力，最終培養出適應社會發展和社會需求的復合型人才，也可有效地解決學生的就業問題和社會適應能力。

2 基于設計工作室的高職教師社會服務現狀及存在問題

2.1 基于設計工作室的高職教師社會服務現狀

設計工作室是一項依托工作室來承接各類設計項目而展開的一種教學實踐活動。如今的高職院校要求能為社會提供應用型人才，能夠更好地為地方區域經濟發展提供各類社會服務，讓高職教師參與到社會服務中，提高高職院校整體辦學質量。目前，基于設計工作室的專業教師社會服務模式在高職院校的設計院校中得到廣泛運用，并越來越受重視，高職院校均采取相關措施激勵教師參與到社會服務中。然而，高職教師是高職院校技能積累和社會服務的中堅力量，作為承擔社會服務職能的主體，其社會服務能力培養嚴重缺失。

2.2 基于設計工作室的高職教師社會服務存在問題

筆者對廣州華立科技職業技術學院、南寧職業技術學院、湖南大眾傳媒職業技術學院等高職院校設計工作室進行了調研。從調研結果看來，目前高職院校設計工作室的主要形式有教師自創工作室、大師工作室、以教師為中心的一對一師徒制工作室、教師參與設計工作室等。通過設計工作室的工作開展，教師可以參與企業的新技術開發和創新，帶來科研成果，還可以以設計實踐為依托，培養教師的專業實踐能力，帶來高質量教學等。開展設計工作室的教學活動對提高教師社會服務能力和水平有重要的影響。然而，目前基于設計工作室的高職教師社會服務現狀情況還存在以下問題。

2.2.1 科研能力不強，社會服務意識欠缺

科研能力是高職教師素質結構中重要的組成部分之一，是開展技術服務和創新的基礎與核心。但高職院校教師的科研意識相對較弱，對科研立項的重視程度不夠。且由于高職院校教師整體學歷偏低，科研能力水平層次較低，高職院校教師對問題的研究，大多都停留在對教學經驗的總結上，缺乏創新性的研究成果，對專業領域的研究更是嚴重缺乏。

2.2.2 技術服務能力不強，與行業接觸不緊密

高職院校特別是研究生以上學歷的教師大多是直接從學校到學校，其特點是具備較強的專業理論知識，但因為沒有真正在企業實踐過，缺乏企業工作經歷和專業實踐技能，其創新意識也較為欠缺。而高職的培養目標是高素質技術性技能型人才，實踐能力薄弱的師資力量與高職的培養目標形成了矛盾。

2.2.3 相關政策機制不健全，學校激勵機制缺失

完善的政策機制、合理的激勵機制可以激發人的潛在動力。然而，當下無論是相關教育部門還是各大高職院校在社會服務激勵方面都缺乏合理的、完善的政策和激勵機制，教師參與社會服務活動的積極性較低。如果相關教育部門沒有相應的政策支持，高職院校服務社會的職能較難得到充分實現。沒有學院的支持，教師社會服務活動也很難達到一定效應。筆者是廣州華商職業學院設計工作室的主要負責人之一，工作室基本是依賴教師自己創造社會服務機會、參與社會服務工作。

3 基于設計工作室的高職教師社會服務能力提升對策

3.1 加強教師實踐能力培養，提升項目開發能力

大部分高校教師是在畢業后直接來高校任職，理論知識相對充分，而對設計專業而言，實踐與理論的比重不相上下甚至超越。設計工作室讓全體專任教師參與其中，并利用設計工作室及已有的校企合作企業，培養教師與企業接洽的能力和自信。通過實踐項目，加強教師實踐能力培養，提升項目開發能力。

3.2 參加培訓、帶領專業技能競賽，提高社會服務意識

高職教師的主要職責是教學，社會服務意識較弱。學院應極力鼓勵甚至推薦教師參加各類技能培訓、各項技能競賽等，并對取得一定成績的技能競賽給予相應獎勵，以此推動教師參與社會服務的積極性，使社會服務能力提升成為教師的重心任務之一，逐步增強教師社會服務意識。

3.3 引進企業骨干專家，完善師資結構

各高職院?？沙雠_相應政策，或采取特定方式吸引全職、兼職的企業骨干專家到教師隊伍中去。一方面完善教師師資結構，形成一支結構合理、成員相對穩定的教師隊伍。另一方面在企業骨干專家的帶領下，教師參與社會服務的方向更為明確，有利于整體培養。

3.4 健全相關政策，完善激勵機制

建立有效的高職院校教師社會服務激勵機制，推進社會服務制度化建設需要學校的支持，甚至教育主管部門的引導協調。教育部門要鼓勵各高職院校培養教師社會服務能力，并可出臺相關政策制度或者提出相應要求，促進各高職院校對教師社會服務能力提升的重視程度。各高職院?？蓪⒔處熒鐣漳芰{入教師成果考核中，針對教師參與的創新創業項目、企業實踐項目、新技術開發項目等制定相應的獎勵措施，激勵教師參與社會服務活動。

3.5 加強校企合作，搭建社會服務平臺

通過設計工作室與企業合作，直接為教師搭建學校與企業之間的交流平臺，教師可以與企業互相合作完成項目、教師也可深入到企業參與實踐學習等。為了切實做好校企合作社會服務平臺，必須簽訂校企合作協議，可以制訂合作的相關規章制度。有了這些社會服務平臺，教師可以深入到企業中參與實踐，這將大大提高高職院校進行社會服務的可能性，也使教師能夠更快地提升自身專業能力。

參 考 文 獻

[1]周錫飛，許輝.高職院校教師社會服務能力提升對策研究——以浙江工商職業技術學院為例[J].職教通訊，2016（29）：66-68.

[2]門超.高職院校工作室制教學模式的困境與對策研究——以南寧職業技術學院平面設計創新工作室為例[J].南寧職業技術學院學報，2016，21（6）：61-64.

[3]楊先梅.高職院校教師社會能力培養的研究與實踐[J].職業，2014（27）：58-59.

[責任編輯：高海明]