用兒歌組織一年級科學教學

王靈華

《義務教育小學科學課程標準》的頒布，使得小學科學課回歸了一年級課堂，這既符合國際科學教育的大趨勢，也使科學課實現了“幼兒園—小學—中學”的貫通培養，使學生的科學素養體系更加連貫和系統。對于一年級學生，培養他們的學習習慣和學習方法、保護他們的好奇心和求知欲是教學的重點。在執教湘版一年級科學《紙》一課時，我們將行為習慣和學習方法巧妙地編寫成學生喜聞樂見的兒歌和規范句式，取得了良好的效果。

課前訓練明常規

一年級學生的注意力不穩定、不持久，無意注意占主體，注意力常與興趣密切相關，具有明顯特征性；從外部表現來看，他們好奇心強，遇事容易興奮和沖動。湘版一年級《科學》教材中布設了33個豐富有趣的探究活動，重點培養學生觀察、描述、比較和分類的認知能力。為了幫助學生盡快明確科學課的學習方法，自然地進入小學科學課的學習中，在開學初的每節科學課前，可以利用兒歌帶領學生在愉悅的氛圍中進入科學課的學習。

科學課，真奇妙，

學習方法很重要。

比較分類多動腦，

觀察實驗少不了。

遇到問題多討論，

學好科學本領高。

在課中可以采用一些簡短的兒歌集中學生的注意力，輕松愉悅地進行教學：

師：小眼睛——生：看老師

師：1、2、3——生：請坐好

在輕松的氛圍中，朗朗上口的兒歌幫助學生知道了科學課的一些學習方法和學習習慣。這樣的練習可以在每節課中利用兩三分鐘的時間進行。

隨著入學時間的增長，學生的習慣和認識在發生變化，教師要隨著他們的發展變化不斷地創新兒歌的內容。例如在學習第三單元《認識天氣》時，因為要組織學生對天氣現象進行持續一周的記錄，我們在每節課開始時的兒歌里補充了記錄方法：

科學記錄基本功，

隨時隨地不放松。

字詞圖標加符號，

現象變化要記清。

平時注意多積累，

幫助學習顯神通。

這些兒歌的編寫雖顯稚嫩，甚至還不完善，但是既具有科學課特點，又符合學生學習特點。這些暖課內容是科學教師需要思考和開發的，可以避免出現科學課前背古詩的尷尬場面。

觀察實驗按要求

湘版一年級《科學》教材通過大量豐富有趣的探究活動，引導學生在觀察的基礎上開展比較、分類、小制作、小實驗等多種形式的實踐探索，在學習科學知識的過程中，培養學生觀察、比較、分類、實驗、設計制作等基本技能。一年級學生精力旺盛、活潑好動，自我控制能力不強，遇事容易興奮，在完成某一活動時需要外界不斷地給予刺激和壓力才能保持注意力。因此我們將實驗要求、注意事項等內容融入兒歌中，在學習過程中不斷激勵、強化學生的注意力和專注力，使教學活動得以順利開展。

實驗前：

做實驗，很重要，

不同分工要記牢；

記住自己干什么，

團結合作才會好。

實驗中：

做實驗，別著急，

一步一步按順序；

慢慢做，不出聲，

做完一步坐整齊。

實驗后：

同學匯報要傾聽，

閉緊嘴巴不出聲，

手不動，腳不動，

現在我要認真聽。

就是這些朗朗上口的兒歌，使學生在輕松愉快的氛圍中明確了每個實驗環節的要求、規則和方法，常規化的習慣培養從最初的程序化轉向制度化，再經過不斷復習和強化形成一種自發的學習習慣和學習方法。

小組合作懂規則

合作交流是目前普遍關注的核心素養之一，是學生終身學習和終身發展的必備品格和關鍵能力。現在的小學生大多是獨生子女，家庭教育中缺少同伴合作的機會，因此學校教育就要著重培養他們合作分享的意識和習慣，這也是科學態度的重要維度之一。借助兒歌用明確的要求引導學生從合作分享的最基本、最外顯的方式逐步做起。

一號說完二號說，

二號說完三號說，

三號說完四號說，

按順序，不爭搶，

全部說完談感想。

一年級學生學習時具有較強的模仿能力，善于從可感知的外部特征為基點來獲得認識。這樣通俗易懂的兒歌從合作學習最基礎、最外顯的方式入手，幫助學生建立起初步認識，使他們在不斷模仿、鞏固的過程中建立起初級合作分享的認識和習慣。這樣，學生在課堂教學的不同環節，也會出現自發組織的畫面：一號做完二號做，二號做完三號做……對于剛剛進入正規科學課學習的學生，這種方式取得了非常好的效果。

表達交流識方法

表達與交流是科學探究的重要因素，科學課的表達與交流不僅是用語言表達出想法，而且要用科學的語言、科學的圖表和科學的方式來表達。因此在一年級起始階段用一些規范的語言幫助學生建立一種科學的表達方式是非常必要的。

例如《紙》一課，在學生利用感官觀察紙的不同特點之后，教師引導學生用科學的表達方式把自己的觀察結果分享給大家，并鼓勵其他同學進行補充和評價：“我知道同學們一定發現了很多關于紙的不同特點，先不著急說，靜靜地想一想，一會兒你會怎樣和同學分享你的發現？老師希望你能用這樣的方式和大家說一說（板貼句型：通過……我發現……）。”

其他同學可以用這樣的方式來補充或者質疑：“我認為……，因為……”“我同意……，因為……”“我不同意……，因為……”“我質疑……，因為……”。

教師可以將這些表達的句式用白紙寫出懸掛在黑板的一側，在交流之前給學生兩三分鐘的時間來整理思路，組織語言。長此以往，學生就會用清晰的思維、科學的語言來表達自己的觀點，真正落實了表達交流能力的培養。

《義務教育小學科學課程標準》的實施，標志著小學科學課站在了一個新的起點。研究起始年級學生的認知規律，遵循他們的學習特點，采用科學有效的方式培養他們的學習習慣和學習方法，是小學科學教育的基礎，決定著他們今后發展的方向，值得我們不斷深入地研究和探索。

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