低年段科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

彭映蘭

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準》指出，小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。早期的科學(xué)教育對一個人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用，而從低年段開始培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)習(xí)慣，是提升其科學(xué)素質(zhì)的有效途徑之一。

愛提問的習(xí)慣

一切科學(xué)探究從提問開始。如何培養(yǎng)低年段學(xué)生愛提問的習(xí)慣，我認為應(yīng)該分為兩步走：

1.明智對待學(xué)生“亂問”

小學(xué)生的好奇心與生俱來，尤其是低年段的學(xué)生，他們的頭腦中裝著一個又一個的問題。一年級的小學(xué)生剛開始接觸科學(xué)課時，問題總是五花八門，往往是你問東他問西。我問：“從挖來的泥土中找到了什么？”他剛回答了一兩樣，轉(zhuǎn)而聯(lián)想出一些問題：“老師你會捏泥人么？”我問：“你從哪些地方找到空氣了？”他顧著問他的問題：“老師，老師，樹上有只風(fēng)箏，那只風(fēng)箏是不是很像老鷹？”這個時候，我總是會彎下腰耐心地把問題聽清，先認真地回答學(xué)生的問題，對他的“愛提問題”豎起大拇指，然后想辦法把他引回到我的問題來。

事實上，如果學(xué)生在課堂上的這些小插曲得到教師的肯定，他們就更愛提問了，培養(yǎng)他們愛提問的好習(xí)慣就走出了堅實的一步。試想，如果面對一年級學(xué)生不著邊際的問題，老師總是表現(xiàn)出不耐煩，或是急于制止學(xué)生的問題，或許就會不知不覺地抹殺了他們愛問的天性。

2.引導(dǎo)學(xué)生“會問”

小學(xué)生模仿能力強，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。“看看書上提了什么科學(xué)問題？”隨著科學(xué)課的深入，這句話就常常掛在我的嘴邊。慢慢地往沙子和黏土里倒水，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？生活中哪些物質(zhì)能在水中溶解，哪些物質(zhì)不能在水中溶解？……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從找問題、熟悉課文問題開始，對科學(xué)問題有了初步認識。

創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出值得研究的科學(xué)問題。執(zhí)教《水是什么樣子》一課時，我端出四杯水，其中三杯分別添加了牛奶、紅糖、白醋。并將四杯看起來不一樣的水?dāng)[在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們多提一些帶有關(guān)鍵詞“什么、怎么、為什么”的問題，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生提出疑問：“老師端來的四杯是什么？為什么它們看上去不一樣？”等等。如果我這時鼓勵他們：“同學(xué)們真會提問題，這些問題正是我們接下來要研究的。”學(xué)生提問題有了滿足感、成就感，積極性和主動性得到大大激發(fā)，從而愛提問的習(xí)慣不知不覺又上了一個高度。

注意觀察的習(xí)慣

觀察是人類認識自然的基本途徑，也是小學(xué)生初步認識自然事物、進行科學(xué)啟蒙教育的重要途徑。小學(xué)低年段學(xué)生的思維具有明顯的直觀性，培養(yǎng)他們注意觀察的習(xí)慣，既是科學(xué)教學(xué)的基本要求，也符合他們的認識規(guī)律。但好習(xí)慣的培養(yǎng)不能一蹴而就，注意觀察的良好習(xí)慣需要反復(fù)訓(xùn)練、運用才能形成，要在大量的觀察實踐中養(yǎng)成。

在一年級教材中，“撿一塊石頭，仔細觀察”“比較干沙子和干黏土的不同”“把面粉放入水中，攪拌一會兒，觀察水的變化”諸如此類的觀察活動貫穿始終。小學(xué)生對神奇的事物、現(xiàn)象具有強烈的好奇心。教師要利用學(xué)生的這一特點，讓觀察成為課堂的主旋律，積極為他們創(chuàng)造觀察的條件，營造觀察的氛圍，讓他們親自去看、去聽、去摸、去感受。“哪一杯是水，誰最快找到？”“鹽和糖哪兒去了？”“校園里哪棵樹最粗？”……教材中一個個鮮活的觀察活動往往讓學(xué)生樂此不疲。學(xué)生在親歷實踐中學(xué)到觀察的方法，體驗到觀察的神奇，享受到觀察的樂趣，為學(xué)生觀察習(xí)慣的養(yǎng)成打下了良好的基礎(chǔ)。

同時積極拓展觀察途徑，積極開展課外觀察活動，力求使觀察活動成為學(xué)生們樂于從事的日常活動。如通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生找一找住宅小區(qū)內(nèi)的小動物，找一找植物園里不同的樹葉，發(fā)現(xiàn)生活中哪些物質(zhì)能在水中溶解、哪些物質(zhì)不能在水中溶解等。學(xué)生通過課外觀察活動，會發(fā)現(xiàn)許多有趣的話題，如樹葉原來有各種各樣的形狀；小蜘蛛結(jié)的網(wǎng)在草地上是白色的，在墻角邊上的卻是灰色的；這個小蝌蚪的顏色與那個小蝌蚪的顏色有些不一樣……課外觀察活動，不但擴展了學(xué)生的自然知識，而且增強了他們觀察的興趣。課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)生注意觀察的良好習(xí)慣一定會在一次次觀察活動中形成。

動手與動腦相結(jié)合的習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)課與其他課的重要區(qū)別之一是很多情況下學(xué)生要通過動手做來學(xué)習(xí)科學(xué)。打開一年級科學(xué)教材，“按一按”“捻一捻”“吹一吹”“找一找”之類的探究活動占據(jù)著教材的重要地位。科學(xué)課是學(xué)生動手的樂園，但在實際教學(xué)中，小學(xué)生往往樂于動手，但不善于動腦，而且急于操作、盲目操作的現(xiàn)象普遍存在。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門實踐性課程，是動手動腦“做”科學(xué)，不斷理解、體驗、感悟、積累、內(nèi)化的動態(tài)發(fā)展過程。如何避免程式化、表面化的科學(xué)探究，我認為從低年段開始培養(yǎng)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合的習(xí)慣尤其重要。

培養(yǎng)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合的習(xí)慣，做到動手之前不盲目、有準備，引導(dǎo)學(xué)生自主思考“做什么、怎么做、結(jié)果可能是什么”，弄清楚做的目的、基本步驟，動手過程中要注意的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，養(yǎng)成動手之前先動腦的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合的習(xí)慣，做到動手之時不走過場、有想法，引導(dǎo)學(xué)生邊動手邊琢磨“這是什么，為什么”等，養(yǎng)成一邊動手一邊動腦的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生思考還有沒有其他做法等，讓他們開動腦筋，拓展思路。

比如一年級教材中有這樣一個活動“在壓入水中的塑料袋上扎一個孔，你看見……”。動手操作之前引導(dǎo)學(xué)生先思考，再準備，在提到活動要注意的問題時，學(xué)生開動腦筋，都注意到了是“扎”一個孔，而不是隨意地剪開一個小洞，并依據(jù)經(jīng)驗大膽預(yù)測了不同做法可能出現(xiàn)的不同結(jié)果。活動時引導(dǎo)學(xué)生邊動手邊動腦：“水里冒出的神秘東西是什么？”活動結(jié)束時順勢引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋再捋捋：還有沒有其他方法可以“看到”空氣從塑料袋跑出來？有學(xué)生回答：“老師，我們還可以在塑料袋上扎一個孔，讓小紙條飄起來，看到空氣跑出來”……可以說正是做到動手動腦相結(jié)合，孩子們自主、創(chuàng)造性地完成了活動，才達到了活動的預(yù)期效果。當(dāng)然，動手動腦相結(jié)合的習(xí)慣養(yǎng)成不可能一蹴而就，做中學(xué)，做中思，在反復(fù)的探究活動中離不開教師一次又一次智慧的引領(lǐng)。

從低年段開培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)習(xí)慣，為今后中高年段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，是作為一名科學(xué)教師應(yīng)該努力的方向。

廣東省韶關(guān)市武江區(qū)向陽小學(xué)

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