“一塊屏幕”折射教育三大問題

宋秋英

在網絡化時代背景下，遠程直播教學并非什么新奇趣異之事，而一篇題為《這塊屏幕可能改變命運》的相關報道使得“優質教育資源”“教育公平”“貧困學子”等沉寂多時的話題再度成為網絡熱搜、網友熱議的焦點。當然，人們更需要冷靜地思考這些熱議話題背后隱含的一系列問題。一塊屏幕到底承載著怎樣的優質教育資源？優質教育資源的共享能否彌補教育公平的缺失？如何使教育公平持久地惠及貧困學子？

一塊屏幕承載著怎樣的優質教育資源？

與電視教學、廣播教學等傳統遠程教學方式不同的是，直播教學依托現代網絡通信技術，通過一塊屏幕把前端學校的課堂教學實錄以原汁原味的樣態實時呈現給遠端學校，使遠端學生和教師能夠身臨其境地聆聽、觀看甚至參與教學互動。盡管人們對于這塊屏幕能否改變貧困學子命運的問題仍存在著爭議，但有一點已達成共識，在貧困地區辦學條件有限、師資力量不足的情況下，這塊屏幕既延伸了課堂教學時空的維度，又拓展了優質教育資源的受益面。

在國家教育信息化政策的大力支持下，成都七中網校創立后不久，湖南長郡中學、長沙一中等名校紛紛與技術公司合作建立了網校，致力于將直播課堂推送到許多偏遠薄弱學校，不斷擴大優質教育資源的受益師生數量。

當人們在贊嘆“一塊屏幕”乃科技推動教育的新成果而主張以“班班通、堂堂用”為其發展目標之時，更需要深思它到底承載著怎樣的優質教育資源。通常而言，一塊屏幕所呈現的課堂教學實錄，主要包括名校授課教師教學及其與學生交流互動的聲音、文字、圖片、動畫、影像、視頻等信息。除此之外，一些網校還會在課下把名校優質的多媒體課件、教輔資料、校本教材、教學計劃、考試說明等參考資料上傳給遠端學校。事實上，優質教育資源遠不止“一塊屏幕”所承載的個別名校課堂教學實錄或課下參考資料。

優質教育資源能否彌補教育公平缺失？

就微觀層面而言，網校的優質教育資源不僅應包括前端學校已有的教育教學信息或資料，而且要引導遠端師生共同挖掘、整合、提升自己學校或所在區域的潛在優質教育教學資源，還可吸納其他學校的名師教學資源、特色學科資源，尤其是相關的電子教材、教學軟件、學習軟件、媒體素材、課件、案例、視頻、題庫等所有可用于教學和學習的數字化資源。就宏觀層面而言，優質教育資源有具象與抽象、物力與人力、隱性與顯性、硬件與軟件之分，主要包括先進的教育理念、和諧的校園文化、科學的課程設置、優良的教材教輔、前沿的學科知識、靈活的教學方法、動態的教學形式、精良的教學設施、健全的評價體系、完備的管理制度、高素質的師資隊伍、安全的社區環境等諸多方面。

我國的優質教育資源主要集中在東部、城市、重點學校，其分布的不均衡也表現在東中西部地區之間、城鄉之間、同一地區學校之間教育資源的明顯差異性。21世紀初以來，我國政府開始認識到信息化在教育改革與發展中的支撐與引領作用，不斷加大投入力度，并采取積極有效的措施和策略來加強優質教育資源的共享，從而改善教育公平缺失的問題。中共十八屆三中全會上通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中特別強調了“大力促進教育公平”，并對此重申“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制”，從而“逐步縮小區域、城鄉、校際差距”。習近平總書記在給2015年青島國際教育信息化大會的賀信中表示，“中國堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面”，并且“將通過教育信息化，逐步縮小區域、城鄉數字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育、通過知識改變命運”。

優質教育資源的共享能否彌補教育公平的缺失？毋庸置疑，教育資源分布不均衡是教育公平問題產生的主要根源。而教育公平作為一項系統工程，囊括整個教育鏈條上的權利公平、機會公平、起點公平、過程公平、質量公平、結果公平，其中就涉及優質教育資源的分布、重點大學的生源比和就業機會均等。直播課堂、翻轉課堂、慕課、微課、音頻、視頻等信息化教學模式或手段有助于一些貧困學子共享優質教育資源，在某種程度上緩解了部分偏遠薄弱學校面臨的輟學率較高、專任教師緊缺、校舍條件簡陋、儀器設備條件較差等困境，但絕不能過分夸大其對教育公平的促進作用。

如何使教育公平持久地惠及貧困學子？

直播課堂不僅可以提高遠端學校的教育教學質量，而且提升了遠端教師的專業能力與信息素養，還激發了遠端學生的學習動機，拓寬了他們的思維視野，改進了他們的學習方式。在肯定成績的同時，人們應該清醒地認識到，只有部分偏遠薄弱中學引入了網校的遠程直播教學，也只有其中少數貧困學子有機會從中受益。究其原因在于，一方面開辦遠程直播的網校需要向遠端學校或所在當地政府收取價格不菲的衛星通信設施設備費、每年資源使用費。許多貧困地區的學校盡管很想給本校莘莘學子尋求一條成功的學習之路，但因財力薄弱而未能成功引入。另一方面，遠端學校需要擇優選拔成績較好的學生進入遠端直播班，被選上的學生通常也需交付學費以外的成本費，還要購買一臺用于完成課內外作業的平板電腦。此外，直播課堂使遠端教師成為尷尬的“助教”，也是一個不容忽視的問題。《中國青年報》在相關報道中提及，在遠端直播班引入學校時，有些教師“自感被瞧不起，于是消極應對”，甚至個別老師曾撕書抗議。

對于遠程直播教學中偶爾出現的講課跑題、知識錯誤、內容割裂、形式僵化、視頻過多、交互過少、反饋滯后、輔導不足、信號不穩等諸多問題，暫且不論。“一塊屏幕”之于遠端師生的要義應是，授之以漁為主、授之以魚為輔。換言之，如此共享優質教育資源的初衷在于，使遠端學生透徹領悟知識，并體驗參與現場教學活動中所獲得知識與能力的某種價值，以逐步實現學懂、學會、會學的目標要求;同時使遠端教師不但能夠更加愉悅地營造充滿活力的教學生活，而且其專業素養水平也得以提升。因此，在“一塊屏幕”之外的傳統課堂或自主課堂中，遠端教師的角色需要由原來直播教學的配角轉化為校本教學的主角，其重要任務是供學生以“魚塘”“漁場”，從而賦予學科知識以真實生活的意義，并把獲取知識的主動權交給學生，充分為學生提供運用、檢驗、促進學法的學習生活場景，并為其終生學習打下堅實的基礎。

如何使教育公平持久地惠及貧困學子？真正促進教育公平的路徑在于，從教育生態理念出發，摒棄過分追求經濟效益、短期收益的辦學現象以及“短期功利性”的教學傾向，將教育評價的目光從“考試成績名次”轉向“全人和諧發展”，以普惠且公益的信息化教學、教育云平臺為杠桿，不斷撬動各地學校教育資源的共創共建、優化配置，促進師生的生命始終處于不斷發展和完善的狀態，在此基礎上使學生具備參與社會生活以及未來生產實踐所需的科學知識、人文素養、實踐能力、創新意識以及生態精神，讓教育公平之光照亮貧困學子的人生之路。

（作者單位：中央司法警官學院矯正教育系）

責任編輯：王夢茜