淺析高中數學課堂與信息技術融合的教學設計

唐曉熙

摘 要：在解讀高中數學新課標基礎上創設合理科學的教學問題情境，引導學生自主學習高中數學;教學設計關鍵在于理清各個知識點的對應關系，幫助學生構建數學知識體系，提高學生分析解決問題能力;知識立足于多方位多角度的變式題的設計，進行個性化評價反饋，實現教學的精準化。

關鍵詞：淺析;高中數學課堂;融合;教學設計

高中數學傳統的教學設計指數學課堂內的教學設計，信息化的智慧課堂卻可以把教學設計從課堂內延伸到課前和課后;通過對2017版高中數學新課標的解讀，利用信息技術與高中數學課融合，梳理知識點間的關系，于課前課中課后進行有目的教學設計，同時利用融合課學習高中數學，提升學生數據分析、數學建模、邏輯推理、數學運算、直觀想象和數學抽象素養，體現數學教學的精準化、高效化、和個性化，培養學生自動學習和自覺運用知識的態度和能力，促進創新和實踐能力的發展，提高學生學習的成就感。

一、信息技術與高中數學課堂深度融合的教學設計初探

課前教師將信息技術與數學教學資源整合（學校資源和網絡資源），先生后師，以學定教，引導自學;將需要學生提前學習的任務單以及制作的微課視頻通過智慧教學系統平臺發送給全班同學，同學們可以通過電子閱覽室或者手機帶著目的完成預習任務;教師發布自主預習檢測題包，掌握學情。

例如學習直線參數方程幾何意義時，運用信息技術可以設計課前教學過程如下：用網易微課或自錄微課，復習前面一節課學習的直線參數方程和本節課重點;利用校和家互動平臺，課前發布的作業（包含本節課的相關預備知識）提前把一些簡單相關的課程內容放到預習作業中，讓學生在不增加負擔的情況下更容易接受本節新課，提高數學運算素養。

課中信息技術與數學教學課堂融合（課堂互動）1：學生通過hiteacher上傳答案，借助智慧教學系統進行課堂演練。它可以立即統計學生的各種答題情況，根據互聯網平臺產生的大數據統計，找出學生的問題所在，進行對癥下藥，讓老師有針對性地進行答疑指導，提高了課堂的效率。2：應用幾何畫板或希沃白板改變方程中的參數變換對應圖形的變化，利用希沃白板的函數圖像工具或geogebra：課堂例題需要學生根據題意自己畫圖，教師運用該工具引導學生畫圖，培養數學直觀想象素養。

課后信息技術與數學教學評價反饋（課后反饋）答疑解惑，應用技術：木木移動客戶端，利用移動APP中的聯系人創建學科群和班級群，騰訊微信、QQ等方式，挑選相應練習進行鞏固，也可在校和家互動平臺：1.發布課后作業（包含本節課相關練習及簡單運算練習和拓展知識），2.發布說題微視頻：其主要內容是針對學生完成數學作業的過程中遇到的某道題或者某個問題進行分析，啟發或者講解，拓展的教學過程。時間一般不超過十分鐘。3.還可利用智慧課堂進行數據采集和學情追蹤，它可以反映學生知識點的掌握情況，生成每個人都不一樣的錯題集，以便老師及時了解學生的薄弱點，進行有針對性的指導。從而鞏固課堂所學，逐步提高學生運算能力和學習能力，提升學生數學運算素養和邏輯推理素養。

二、信息技術與高中數學課堂深度融合進行知識點的梳理

高中數學各部分內容知識的聯系緊密、系統而綜合。初學者學著困難，理解難，掌握更難;這時凸顯教師的引導非常重要，一利用信息技術問題設計從易到難，由已知到未知;二用交互式電子白板（希沃）做思維導圖，強化各章節知識的聯系;有助學生對高中數學內容知識點各部分之間的思維網絡鏈接，在疏清高中數學知識的內在關系的同時，滲透著高中數學思想方法，有利于數學核心素養的培養。因此信息技術與高中數學課堂深度融合中所選擇的典型題和問題設計應該注重滲透知識間的聯系，同時在教學中結合實際生活、自然生活、社會生活與其他學科中利用信息技術的高科技特征，激發學生發現問題分析問題的興趣，從而提高解決問題的能力。高中數學高考題綜合性強、信息海量、問題富有跳躍度，高中生看不懂題。如何解決此問題呢？高中數學教師可通過加設的問題設計分解難度進行階梯式的問題設計，有助于學生讀懂題目，進行分析轉化，加強閱讀數學題的能力，解題的效率得到提高，在信息化的今天容易做到，學生數據分析、數學建模、邏輯推理素養得到培養和發展。

三、信息技術與高中數學課堂深度融合進行個性評價反饋

融合課可以考查學生高中數學核心素養發展的現有水平，也可以根據高中學生個體的現在的發展水平和特征進行個性化反饋需求，融合課線上線下測評可以實現這一需求，通過采集大數據的學習過程呈現出的學生數學素養，進行數據化的學情分析，學生能夠較為客觀地了解自身學習情況和學科優勢，融合課給學生學習帶來便利的同時也帶給教師便利，客觀題可進行自動批改，同時提高了教和學的效率。融合課的滾動和共享提供了可持續的學習，為學生的自主學習提供條件，優化學習環境，幫助提升學生的學習能力。

總之，在信息技術與高中數學課堂深度融合下，在學情分析、教材分析、重難點分析等基礎上創設合理科學的教學問題情境，引導學生自主學習高中數學;教學設計關鍵在于梳理清楚各個知識點間的內在關系，幫助學生建立數學知識體系，提高學生分析解決問題能力;數學教學立足于多方位多角度層層遞進的變式題的設計，幫助學生高效地學習高中數學;同時進行個性化評價反饋，實現教學的精準化，學生得到可持續的發展。

參考文獻

[1]普通高中數學課程標準（2017年版）.