高校英語應用能力考試中學生作文問題及對策探究

彭小存

摘? 要：探討高校英語應用能力考試作文常見問題，并提出英語應用能力考試作文學習方法，為高校學生通過考試及提升英語作文能力提供幫助。

關鍵詞：英語應用能力考試;作文問題;對策

高校英語應用能力考試作為普通專科及高等專科、成人專科、本科二級技術學校的非英語專業(yè)學生的考試內容，主要檢測學生的英語語言學習水平及對語言的使用能力。高校英語應用能力考試中作文環(huán)節(jié)要求學生在遵循特有的英語格式下，通過書寫的方式體現(xiàn)英語交際能力。應用文寫作的質量對學生的日后的工作及學習產(chǎn)生直接影響，但我國多數(shù)高校學生應用文寫作中，還存在一定的問題。對此，本文對高校英語應用能力考試中的學生作文問題進行分析，并提出相應的解決對策。

一、高校英語應用能力考試作文常見問題

（一）整體問題

學生在學習語法過程中，對語法的認識不足。與普通本科高校的學生相比，高職院校學生的英語基礎不佳，對語法的理解停留在初級階段，即對漢語語法的理解。漢語語法中的謂語及與英語的謂語存在差異，在時態(tài)變化及語氣變化、時間變化上均有明顯的不同，詞義把握上學生也存在問題。因此，學生在應用文書寫過程中，通過采取短句寫法的方式，沒有對短語及詞匯進行加工，經(jīng)常出現(xiàn)語法漏洞，導致作文的分數(shù)偏低。學生受到傳統(tǒng)思維模式的影響，在英語應用能力考試中，寫作內容往往是一段英語框架，學生進行拓展，在英語學習體系中，將動詞作為核心展開使用，但高校學生的自我表達能力及表現(xiàn)力較差，導致英語翻譯過程中無從下手，缺乏對語言的橫向把握，學生提交的作文內容往往無法達到考試要求，獲得的分值較低。單詞拼寫的問題也較為常見，教師在批改作文過程中，將語法錯誤及邏輯錯誤排除外，常見的問題便是單詞拼寫，高校學生詞匯量積累不足，英語學習習慣及能力受到治愈，對單詞的熟練使用還需教師引導，使學生能吸收及理解單詞，并活學活用。

（二）具體問題

英語考試過程中作文一般是應用文，此種問題內容豐富，部分需要學生對問題進行劃分，若無法進行有效區(qū)分，內容及詞匯較為華麗也無法取得理想的成績。比如，高校學生利用漢字角度看待應用文，在書寫信件時，容易將寫信人的地址及日期與收信人混淆，在書寫地址順序時往往也是自大到小，比如：China Sichuan Province，Chengdu City，Yumin Road No，3.這種書寫方式在英語體系中是錯誤的，書寫方式也會扣分。在語篇結構安排上，受到漢語作文的影響，學生在英語應用文寫作考試中，會采取中文的方式進行布局，或者翻譯題干中的英文，這種方式與寫作的初衷存在差異，無法獲得較高的分值。比如，題干中規(guī)定“你是李明，上周在店鋪中購買一只鋼筆，但回家使用時發(fā)現(xiàn)壞了，無法正常使用，對此你非常生氣。今天需要向商家書寫一篇投訴信，表達你的不滿及退貨要求”，部分學會這樣翻譯：

Dear Sir or Madam，

I am Li Ming.Last week I bought a pen at your store，now it doesnt work.So I am very annoyed.Today I am writing to complain about it.I strongly insist that you refund me as soon as possible.

Yours Sincerely，

Li Ming.”

這種書寫方式語法單一，句子結構上問題不大，但并沒有根據(jù)投訴信的要求寫作，投訴信寫作中投訴者應直接表達自己要求，并總結投訴原因，隨后提出問題解決方案，并以委婉的角度與被投訴者溝通。該同學在上述翻譯中，只是翻譯題干，前后搭配不合理，語氣較為生硬，這篇作文的合格率低。在語言錯誤上，英語應用文寫作，需觀察學生的對英語的敏感性，學生需要將自身積累的話題帶入到作文中。但現(xiàn)階段，多數(shù)高校學生采取字面翻譯的方式，不符合英語的規(guī)范，容易產(chǎn)生誤解。

二、英語應用能力考試作文學習方法

（一）注重積累

教師在高校教學過程中，應當注意學生日常英語學習過程中常見的錯誤，實現(xiàn)英語學習的因材施教。多數(shù)高校學生將漢語語境作為英語寫作模板，對英語語境的認知程度不足。教師在課程設計過程中，應當為學生營造真實的英語環(huán)境，使學生能自詞匯及語句、格式、布局上進行綜合思考，自題干中提取關鍵性內容，寫出滿足標準的英語作文。范文在英語作文學習訓練中具有重要的作用，教師在為學生講解不同的英語文章時，需讓學生進行自主學習，掌握文章的基本內涵，并背誦一到兩篇范文，通過提問的方式觀察學生對格式及題材、結構的掌握程度，利用工具書將范文中生僻內容克服，在日積月累過程中對文章內容有效把握，提升英語的學習能力。將學生的求職信為例，教師可準備教學文章與學生進行討論，使學生明確題材的開頭及內容，從而有規(guī)律的布局，比如，稱呼及申請職位、介紹人等，讓學生掌握求職相關內容，比如，I am writing to apply for... I would like to introduce myself... I look forward to hearing from you soon...等，通過理解及背誦的方式實現(xiàn)舉一反三，提升學生作文能力。

（二）強化作文訓練

學生在積累詞匯的過程中，需要教師采取多種形式的訓練方法，為學生提供寫作機會，使學生將學習的知識消化及理解，從而對寫作結構進行創(chuàng)新，形成標準化的語言系統(tǒng)。比如，求職信寫作過程中，教師可以讓學生對信件的格式及布局進行總結，找到求職信的不同寫作手法，對固定搭配及地址、句式進行強化。教師可將范文的順序打亂，對內容進行排序，強化對結構的訓練，學生不只要掌握求職信的格式，還應當避免發(fā)生語言上的失誤，為層次更高的學習奠定基礎。

（三）注重作文內容評價

英語作文的學習方式以實踐為主，學生能了解作為格式及內容編排，定期進行寫作訓練。教師在寫作訓練過程中，根據(jù)難度進行仿寫，找到具有代表性的材料對其進行改寫，在原文之上進行創(chuàng)新，提取生活中的實際案例重新設定架構，讓學生在巡邏過程中掌握英語語境。在求職信的寫作學習過程中，學生在大量仿寫后，找到網(wǎng)上的公開簡歷，對其內容進行學習，并在簡歷中填寫內容，從而掌握求職信的寫作模式。教師應注重教學評價，高校學生的素質偏低，教師在尊重人格的基礎上，通過鼓勵性的語言幫助學生實現(xiàn)訓練目標。為使學生到自身的學習問題，教師需提出針對的改進意見，使學生對問題有效調整。學生也可對教師的教學效果進行評價，從而促進師生的共同進步。

三、結束語

高校英語教育中，針對學生的應用能力考試作文常見問題，教師應當引起足夠的重視，并加以引導，實現(xiàn)因材施教的目標。自理論及實踐兩個方面展開教學，使學生進入真實的語境，在提升英語作文能力的同時，規(guī)避常見的語法及句式、布局錯誤，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

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