流程驅動教學模式在《會計學基礎》課程教學中的應用

羅偉

摘 要：高職財會類專業課程教學模式改革是實現其培養目標的重要保證。會計課程教學必須結合實際會計工作的業務流程。針對當前《會計學基礎》課程的教學現狀，提出了流程驅動教學模式，旨在培養會計專業高職學生動手能力，提高會計專業職業化教學水平。

關鍵詞：流程驅動;教學模式

一、專業基礎課程教學現狀

首先，^[1]高職院校會計專業在教學上還沒有擺脫學科教學模式的束縛，各高職院校雖然加大了實習實訓的力度，但是絕大部分內容也只能是在校內模擬訓練，不能按照會計實際工作流程來組織教學活動。其次，高職院校會計專業的人才培養方案中雖然安排了實踐教學的環節，但是教學重心仍然沒有向技能訓練方面轉移，理論學時和實踐學時相比較，實踐學時占的比重仍然偏小，理論課程偏多。最后，理論和實踐教學分離，一般高職院校的理論與實踐分階段進行，理論上了幾個月后才進行實踐操作，學生前面的理論知識早已忘記，所學的理論沒有得到及時運用，理論與實踐沒有實現交叉，實踐教學效果大打折扣。

二、流程驅動教學模式在《會計學基礎》課程教學中的應用

流程驅動教學模式根據工作流程各階段的任務，編制教學活動的單元。^[2]各個工作階段設定為一個獨立的教學項目，形成一個學習情境。劃分各個具體的流程階段，確定每個階段所應具備的職業素質。根據職業素質的具體要求設計各個階段的工作任務。分析流程階段的工作任務確定理論教學內容和實踐教學內容。以《會計學基礎》課程為例，按照會計實際工作設計教學活動載體，根據會計核算的流程確定教學環節，力求構建教學做高度融合的教學模式。

根據會計工作流程驅動，確定出五個工作流程階段：設置賬戶、憑證處理、登記賬簿、編制報表、檔案管理。每個階段應具備的職業素質。參照這些職業素質選定了主要的七大版塊教學內容：會計要素與會計科目，賬戶與復式記賬這兩個版塊的教學內容主要培養學生獨立識別會計要素，選擇正確會計賬戶建賬的能力。企業主要經營業務的核算、會計憑證這兩個版塊的教學內容主要培養學生正確書寫會計數字，依據經濟業務填制審核憑證的操作能力。會計賬簿這個版塊的教學內容主要培養學生登賬、對賬、更正錯賬、結賬的實踐能力。財產清查和報表這兩個版塊的教學內容要求學生掌握賬實核對的方法及財產清查結果的會計處理，并在賬與實核對上以后，學會編制三大財務報表，整理裝訂會計檔案等實踐技能。

三、流程驅動教學模式在《會計學基礎》課程教學中應用的優勢

^[3]調動了學生學習的主觀能動性，學生有目的地去學習會計知識，學完就用，將所學的知識很快轉化為實際操作能力，從而激發學生的學習興趣。確立了實踐教學的主導地位，將理論知識嵌入到相關的實踐教學環節中，重構了《會計學基礎》課程理論教學與實踐教學的內容，實現了教學做一體化。^[4]直接根據會計工作的實際流程來安排學習內容，完成學習情境即可進行操作訓練，熟能生巧后即可勝任該崗位的工作，增強了適用性和針對性。把學生置于工作流程中，培養了學生分析判斷能力和解決實際問題的能力，有利于實現學校與用人單位之間零距離就業目標。鍛煉學生合作溝通能力，促進學生在情景教學中闡明自己觀點、聽取他人意見、理解他人想法，從而提高學生的思維能力。打破了傳統的老師講、學生聽的教學模式，學生在學習中起主體作用，真正成為了學習的主人。

四、流程驅動教學模式在《會計學基礎》課程教學中應用的條件

流程驅動教學模式，對師資隊伍和教學環境提出了較高的要求。在師資隊伍方面，雙師型素質的教師和企業財務工作一線的實踐專家相結合。校內專任教師主要傳授學生理論和實踐知識，而學生的會計職業素養可以由會計行業兼職教師來培養，因為職業精神的塑造本來就是一項社會性很強的實踐活動。^[5]教學環境方面要實現四個結合：第一，教學活動要與會計工作流程相結合，讓學生有身臨其境的感覺。第二，理論與實踐結合，合理分配學時，體現實踐教學的核心地位，突出高職教育學生動手能力強的育人特色。第三，手工賬教學與會計軟件教學相結合，既要培養學生獨立手工做賬的能力，又要會操作現代化的會計核算軟件。第四，教學與考證相結合，教師在授課的同時，要引導學生積極參與會計專業技術資格的考取，實現學生離校后持畢業證和職業資格證雙證上崗。

參考文獻：

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[4]李棚?張壽安?范志田.基于項目引導任務驅動模式的教學改革實踐[J].職業教育研究，2013，11：90.

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