趣為媒快樂識字—小學語文識字教學方法淺略

吳月紅

摘 要：當下語文教育工作人員，尤其注重創(chuàng)新識字教學，通過創(chuàng)新識字的教學方法，可進一步促使小學學生對識字有更進一步的理解。由于識字是學習語文的基礎，因此需要進一步推進小學生提高學習語文的能力，首先則需要提高小學生的識字能力，增強學生對字的敏感度，逐步有效地提高小學生學習字的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學生；趣味識字；教學方法；策略分析

引言：根據(jù)有相關(guān)心理學家的調(diào)查可知，小學生的學習意識較薄弱。因此，在學習的過程中，小學生的注意力尤其不集中。針對此一點教師需要促使小學生對學習自有更進一步的重視，則需要小學語文教師深入于小學生的學習生活中，結(jié)合學生個性進行教學的創(chuàng)新。通過語文教師積極的創(chuàng)新識字教學，促使學生快樂識字，可進一步的集中學生的學習注意力，從而在識字的學習過程中產(chǎn)生濃烈的興趣的同時，也有效地提高了學習的質(zhì)量與效率。

一、如何以趣為媒進行小學語文快樂識字教學

（一）創(chuàng)新教學思維，充分利用圖像與情境

小學語文教師依據(jù)學生的興趣進行識字的教學。首先需通過深入于小學生的學習生活中，結(jié)合小學生的個性進行識字教學思維的創(chuàng)新，并在課堂中充分的利用圖像與情景優(yōu)化識字教學提高學生的學習興趣同時，也提高小學生識字的質(zhì)量與效率。比如教師可積極的提高自身的語言表現(xiàn)能力，通過結(jié)合小學生喜歡的動畫影視進行字詞的講解。教學利用學生喜歡的動畫人物進行講解，可以有效地集中學生的學習注意力。其次，也可引導學生根據(jù)字詞的意思以及表面的基礎筆畫進行相應的情景展現(xiàn)，通過引導學生展現(xiàn)字詞可推動學生對自身學習有更進一步的深刻認識，從而提高自身的學習能力[1]。例如在蘇教版一年級學習“太陽”此一由兩個字組成的詞的過程中，小學的語文教師則可利用自身的語言表現(xiàn)能力對“太陽”的形象進行表現(xiàn)，從而逐步的深入于字詞的講解。比如教師針對于“陽”這個字的講解時，則可根據(jù)字詞的表面形象進行教學分析，“日”在耳字旁的旁邊進行相應的語言表現(xiàn)，通過教師進行語言的表現(xiàn)進一步推動學生對該字的學習產(chǎn)生興趣。除此之外，針對于學生的學習也需積極的引導學生進行相應的情景展現(xiàn)。通過展現(xiàn)自的情景，不僅可以推動小學生對該字有個形象的理解，同時也可有效地增強學生對該詞的記憶。

（二）積極開展課堂活動，增強識字學習氛圍

由于小學生的學習注意力不集中，因此教師針對小學生的此一特點應當不斷地在教學中創(chuàng)新課堂活動[2]。通過開展創(chuàng)新的課堂活動進一步的增強課堂的學習氛圍，從而有力的推動學生對識字有更進一步的認識并產(chǎn)生學習的欲望。比如教師可以在教學的過程中，引導學生組織學習小組對字詞的學習進行討論，通過積極的引導學生依據(jù)字詞進行討論，可有效地促使學生，集中精力于字詞的學習中。除此之外，也可在課堂中開展角色扮演的字詞學習活動。比如引導學生扮演字詞從而進一步的推動學生對該字詞的內(nèi)涵有更深刻的理解。例如蘇教版一年級學生學習“穿衣、下床、起早、刷牙、洗臉”，教師針對于這些字詞的講解，則可充分的引導學生根據(jù)字面的意思進行角色扮演，從而提高學生的學習積極性。

二、小學語文實施快樂識字教學的具體價值

小學語文教師結(jié)合學生的個性進行快樂識字教學的創(chuàng)新，可有效地促使學生在學習的過程中提高學習的積極性從而進一步的增強學習意識[3]。因此，小學語文教師非常有必要積極地實施快樂識字的教學，進而推動學生在學習的能力上得到提高。那么小學語文教師實施快樂識字教學的具體價值體現(xiàn)為哪些方面呢？首先則是可有效地集中學生的學習注意力，相對于傳統(tǒng)的識字教學，快樂識字教學更具有生動靈活性。因此，進行快樂識字可有效地提高學生的學習興趣與積極性。其次就是在課堂中引導學生對字詞表面的意思進行情景展現(xiàn)可有效地推動學生在學習語文的過程中增強各方面的表現(xiàn)能力，充分的提高自身的語文學習能力。最后，引導學生組織學習小組對字詞的學習進行相互交流與討論可進一步的提高學生間的合作質(zhì)量，直線的提升學習的質(zhì)量與效率。最后是開展相應的識字游戲，可增強學生的識字思維，進一步推動學生提高識字的能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文教師通過深入于小學生的生活中充分的結(jié)合學生的個性進行教學可有效地增強學生的學習興趣。通過快樂的識字，進一步的推動學生的識字能力得到提高字詞的鞏固度以及提高字體學習的質(zhì)量。那么小學語文教師在識字教學的過程中應當如何以趣促學呢？首先，語文教師應當充分的結(jié)合小學生個性進行圖像和情景的課堂展現(xiàn)，通過在課堂中利用圖像和情境呈現(xiàn)字詞可進一步的推動學生對字詞的學習有更深刻的理解。再而則是在課堂中組織相應的課堂活動有效地增強識字的學習氛圍，提高小學生的學習自信心并有力的提高學生的識字質(zhì)量與效率。

參考文獻

[1]王喜斌，王會娟. 小學語文學科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑[J]. 教學與管理，2018（12）：81-83.

[2]伏玉芳. 新理念下的小學語文閱讀教學探析[J]. 學周刊，2018（15）：130-131.

[3]田本娜. 我的小學語文教育研究歷程[J]. 課程.教材.教法，2018，38（02）：116-123.