微課在課堂教學應用中的問題與對策研究

摘 要：隨著信息技術的發展，微課也取得了長足進步，并在實際教學過程中得到了越來越多的應用。微課作為一種新興教學模式，具有教學時間短的優勢，且不受時間、地點的限制，因此深受教育工作者的認可與青睞。在課堂教學中有效應用微課，有利于調動學生的主動性與學習積極性，對于提高課堂教學效率與質量有著重要的意義。文章主要對微課在課堂教學應用中的問題與對策進行了分析。

關鍵詞：微課;課堂教學;信息技術

隨著教育體制改革的深入，教育領域中與時俱進地引進了信息技術，推動了微課、翻轉課堂等新興教學方法的出現。微課是現代科學技術進步以及時代發展的產物，其有機結合了科學技術與計算機硬件、軟件等，以微課視頻的形式將教學內容細致化、具體化地展現出來[1]。

1.微課在課堂教學應用中的問題

隨著新課改的持續深入，學生的主體地位受到了越來越多的重視，學生是“主人翁”，教師是引導者與課堂教學活動的組織者。課堂教學中應用微課，改變傳統教學模式，糾正傳統教學方法的不足，不僅可以提高課堂教學效率與效果，還可以加強教師與學生之間的有效互動，有利于調動學生的學習積極性、學習興趣與主動性。但由于我國微課教學的起步較晚、發展時間較短，因此，現階段高中教育階段課堂微課教學還存在著諸多問題。

首先，教師缺乏對微課的重視，沒有正確認識到微課的優勢及重要性，依然沿用傳統教學方法，也有一些教師深受傳統教學理念與教學思維的限制，缺乏制作、應用微課的能力，從而難以充分發揮微課的效果。其次，學生接受能力較差，對于學生來說，微課還是一個新生事物，實際應用過程中，學生對微課十分陌生，甚至呈現出學生被動接受微課的局面，無法達到預期效果。再次，微課的應用不夠靈活。課堂教學中實際應用微課的時候，受到題材、素材的限制，很多教師制作的微課，未實現視頻、音頻、圖片的有機結合，形式比較單一，也不能根據教學內容進行靈活調整，導致微課教學比較死板，難以充分發揮微課的作用。

2.課堂教學中有效應用微課的策略

2.1新課預習階段有效應用微課

一般情況下，對新課進行教學之前，教師通常會要求學生通過預習，來初步了解本節課教學內容，解決自己可以解決的問題，以提高課堂教學效率。為做到這一點，教師可以應用微課來提高學生的預習效果。具體便是，以課堂教學內容為根據，提前設計、制作微課視頻，指導學生更好地進行預習。教師在設計、制作微課視頻的時候，不僅要保證微課整體上短小、精煉，避免其占據非常多的課堂教學時間，還要確保其可以概括教學重點、教學難點[2]。通過對微課視頻進行觀看，學生可以提前掌握教學重難點，減少了預習的盲目性，有利于提高預習效果，為新課知識的教學提供良好基礎。

例如，在對“Festival Around the World”進行教學時，為了使學生可以自覺地、積極地進行預習，實現預習效率與效果的提高，教師制作微課視頻的時候，應添加學生比較熟悉的節日，如“Spring Festival”“Halloween”“Children's Day”“Obonfestival ”“National Day”“Dragon Boat Festival”等，然后讓學生說一說自己熟悉的節日有哪些風俗或背景故事。這樣的方式，不僅可以使學生掌握知識，還可以使學生了解更多的傳統文化。

2.2課堂導入階段有效應用微課

新課程標準下，課堂導入的重要性日益突出，已成為直接影響課堂教學效率的主要因素。傳統教學模式下，教師主要采取“開門見山式”的課堂導入，但后來往往會忽略課堂導入，而是直接向學生傳授新知識，導致課堂導入的效果逐漸降低[3]。高中英語教學中，在課堂導入階段有效應用微課，可以使學生在時間非常短的微課視頻中體驗到英語學習的樂趣，有利于提高課堂教學效果。

例如，在對“Body language”進行教學的過程中，教師可以借助微課視頻，播放“感恩的心”，讓學生直觀地觀看“肢體語言”，理解什么是“肢體語言”，然后說一些簡單的英語指令，要求學生表演相對應的肢體動作。與教材相比，微課情景真實、交互性強、使用方便、主題突出，在觀看微課的同時，教師也可以適時、適當地提出幾個相關問題，讓學生帶著問題觀看微課，更加具有針對性。

2.3知識教授階段有效應用微課

課堂教學中，教師必須幫助學生認識新知識的重點、難點，為了提高教學效果，還要充分激發學生的學習興趣與積極性，使學生全身心地投入到教學中去。因此，教授新知識時，教師可以應用微課，將教學內容與微課有機結合起來，充分發揮微課的作用，以提升課堂教學效率。例如，對Life in the future”進行教學的時候，教室可以借助微課視頻，向學生展示近現代衣、食、住、行發生的變化，并展示國內外影視作品中有關未來生活的暢想。微課可以更加生動、更加直觀、更加形象地展現知識，便于學生理解。

結語：綜上，課堂教學中，包括預習階段、課堂導入階段以及知識教授階段實現對微課的有效應用，并充分發揮微課的優勢，激發學生的學習興趣，便可以提高課堂教學效率與質量。

參考文獻

[1]聶勇偉.基于微課的翻轉課堂教學模式構建[J/OL].中國成人教育，2018（18）：101-103

[2]徐秀梅.探究農村初中英語課堂教學中微課資源的合理應用[J/OL].學周刊，2018（32）：139-140

[3]袁婷蓉.微課在高中英語教學中的應用[J].英語廣場，2018（10）：155-156.

作者簡介：唐琳 （1981.12- ）女，漢族，湖南常德市人，常德市第六中學中學一級教師，教育學碩士，主要研究高中英語教學和教育學