初中語文語法教學對策研究

沈霄戎

摘 要：初中現代中學語文教育中，語法教學總是處于極其尷尬的地位。作為語文課程教學的重要內容，語法教學能夠在語文教學中對學生的語文學習提供一定的指導作用。然而由于語法教學內容、教學方式等方面的問題出現，以及90年代后期對于“語法熱”的反思，更多的人對于語法教學的實用性有所懷疑。作為一線的初中語文教師，本文將結合筆者在實際教學中發現的問題對語法教學進行的研究。從初中語法教學本身的內容和實際問題出發，希望能夠探究出一條符合實際情況的初中語法教學之路。

關鍵詞：初中語文 語法教學 教學策略

初中語法教學是中學語文教學中重要的內容，但如今，隨著新課程改革的不斷深入，更加注重語文人文性的同時，人們對于語文教學中語法教學的認識就開始出現偏差，很多人認為語法教學枯燥，無法提高學生的閱讀學習興趣，并且對于中學生語文素養的提高并沒有很大作用。在一些中考題目中，也很少體現語法知識的內容。因此，初中語文教學中語法知識的教學不容忽視。在語文教學和培養學生語文素養方面都有著重要的作用，因此，本文將對初中語文語法教學進行進一步的研究。

一、明確教材的指向性

初中階段的語法教授是必要的，這不僅僅需要教師自身教學方面的重視，同時更需要教材編寫者的支持。我們從歷年的中考題和高考題可以發現，基礎部分的考察涉及到語法知識的仍然有很多，尤其是“選詞填空”“句子排序”“病句修改”“成語的正確使用”都涉及到了“詞語”“句子結構”方面的初中語法知識。除此之外，現代文閱讀中對于詞語意思以及在句子中的作用分析題也是十分常見。因此，對于教材中語法教學內容的重要性急需在教材中有所體現。可以將其添加在每個單元的“綜合性學習”部分，作為必要的知識內容安排在相應的課時之中，并在教參中進行相關的指導性說明。

二、適應教育對象的心理特征

初中生作為一個特殊的群體，其生理和心理都處在成長發育階段，但其思維發展較為緩慢。如果過于突出理論性的講授，舉例過于生硬，學生是很難接受的。王力先生也曾說過“初中一、二年級如教語法，還應該少用術語。”那么在這一階段的語法內容展現上，應當多增加一些有關語法的小故事或趣味性較強的練習。如以學生的興趣為引導，增強學生對于語法知識的好奇心。初三作為學生抽象思維的形成的關鍵階段，可以安排一些靈活性較強的知識點，如復句關系的劃分、利用給定動詞或形容詞進行寫作練習等。

三、動態語法教學

《背影》作為初中教材中的經典篇目，其句讀之間質樸而又真實的父子親情讓人動人，分析其中的關鍵性語句成為了本文學習的重點。其中課后的思考題要求學生對這一句話的品析：“我與父親不想見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”如果簡單地僅從復句的結構出發來看，這句話本身是毫無美感可言的。但是從語義、語情和語用三方面來分析，則是另一番天地。這句話的意思來看，作者與父親已經分開一段時間，一個“已”字暗示著作者心中時間的漫長。而在這段分開的時間里作者總會想起父親的點點滴滴，從一個“最不能忘記”意味著回憶中有很多父親的片段而記憶深刻的卻是“背影”。作為文章的開頭，作為讀者本身會對此充滿好奇，一個普通的“背影”如何成為之最呢？當然，整篇文章是源自作者對于早期生活的回憶。作為一個人到中年的男人的回憶之感，這句話本身的情感是伴隨著“了”字的嘆息與“最”字的珍惜。在全文的基礎上，我們會發現，“背影”本身作為文章的線索，始終貫穿在段落之間。四次的“背影”，在站臺“背影”的詳細描述下將我們這段文字中所提到的“背影”在回憶中用細膩的文字化開，讀完后再品開頭這句話，不由得讓人想到了那個為了孩子辛苦奔波操勞的中年男人形象。如果我們僅僅是透過文字單一地去解讀，得到的只是文字之美。只有這種動態地分析，才能夠讓學生感受到經典作品中語言本身的魅力和藝術。只有這樣的語法教學才能服務于平時的閱讀行為。

四、用詞性、短語、修辭手法嘗試文章賞析

語文學習中的一項重要能力就是閱讀，理解文章表述的內容，體會作者的思想感情，這些都是通過分析詞句獲得的，那么明確詞性就成了識記漢字后的重要一環。名詞通常代表某個對象，動詞是行為的表現，形容詞能夠隱含作者的評價和感情，擬聲詞是情境的體現等等，每一個不同性質的詞語都會傳遞給讀者不同的信息。

賓這一系列看似復雜并無用處的結構組成，實際上給予了閱讀中的些許提示，強調偏重的一方，必定是表達的中心和主體。在賞析過程中我們總是強調抓關鍵詞，那么這些詞的不同排列組合就成為了有效標記。修辭或許對比其它語法知識而言，更為貼近學生閱讀和考試。它以多種更為巧妙的不同聯結方式將詞語組合成句，用以表現內容，表達情感。讓學生用不同的修辭方法造句表現特定的內容，既是一種知識的學習，也是在實際應用中更好的體會。對于文章的賞析和個人的寫作都有重要意義。

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