閱讀教學的小學英語寫作教學中應用分析

吳成芳

摘 要：隨著素質教育的普及以及各界對學生全面發展的關注度愈加提高，現在從小學開始就學習英語，但是小學英語是偏重于學生詞組和簡單語法的學習，培養學生閱讀簡單英文繪本的能力，而對英語寫作并沒有安排很多的課程。小學生英語寫作的教學往往是在課堂教學中留小部分的時間，老師簡單講解寫作的注意點，然后就是讓學生自主練習。這樣的方式雖然能鍛煉到學生的寫作能力，但是不能激發起學生的寫作興趣。因而，如何提升小學生的寫作能力，是小學老師比較頭疼的問題。

關鍵詞：閱讀教學;小學英語;寫作教學;應用

引言

隨著社會經濟的飛速迅猛發展，國與國之間的貿易往來也愈加頻繁對人才的英語水平要求也越來越嚴格，小學是學生的啟蒙階段，這個階段的教學培養對學生的價值觀和世界觀有著重要的作用。小學英語是小學生重要的學習可以之一，對學生未來的發展有著不可或缺的作用，加強小學生英語的學習就需要從英語學習的各個環節來提高，英語寫作時英語教學各環節中較為困難但卻非常重要的一環。英語閱讀和英文寫作是相輔相成的，他們在學生的英語學習中都有著非常重要的作用。在教學過程中，教師需要將兩者融會貫通講解，只有當兩者相互融合，學生的閱讀和寫作能力才能得到最大化的提高;當然學生在學習過程中也要關注這兩者之間的學習關聯，發掘潛能和主觀能動性，高效學習。

一、英語寫作教學中存在的問題

（一）小學生對英語寫作存在畏難心理

對于小學生來說，寫出一篇好的漢語作文都不是一件很容易的事情，更不用說英語寫作英語本來就是小學生不熟悉的語言，因此小學生對英文寫作就充滿了畏懼感，潛意識了對自己沒有信心，認為自己寫不出好的英語文章長此以往，小學生的英語寫作熱情備受打擊，日積月累后更是對英語寫作產生厭學的心理[1]。

（二）傳統的寫作教學模式不合理

我國傳統的英語寫作教學模式，基本都是學生寫，然后老師批閱的單調方式。因為小學英語課業不重，一般一個英語老師需要帶幾個班級的英語，這就導致英語老師不能逐詞逐句的批閱每個學生的英語文章，所以小學生的英語作文老師都只是簡單的批注;在講解時，老師也不能一一指出學生作文的缺點，只能針對通病稍加提點，師生之間的交流很少。這樣的教學模式限制了小學生英語寫作能力的發展和提高。

二、以閱讀教學帶動小學英語寫作教學的策略

小學英語寫作是英語學習的基礎課程，對小學生的英語學習之路有著很重要的引導作用。

（一）在閱讀教學之前融入寫作教學

隨著新課程改革的施行和素質教育的推進，閱讀教學在小學英語教學中也越來越受關注，英語教師在開展小學英語閱讀教學時更加注重對學生的引導，在教學之前，采用多種多樣的教學方式和手段導入課堂學習內容。問題教學就是課前導學最常用的方法之一。例如，在一年級下冊中第一單元《My Family》時，課前導學部分，老師可以提出問題“How many family members does your family have？”，“Do you have a sister or brother？”這些問題可以幫一年級學生更好的了解Family是什么？也能幫助學生積累詞匯，為英語寫作詞匯量提高保障。

（二）在閱讀教學過程中融入寫作教學

在開展閱讀教學的過程中，老師一般會讓學生多讀幾遍文章，最初閱讀時，學生只需了快速瀏覽，然后，老師會提出問題，讓學生精讀并思考。比如在閱讀《My favourite season》這一課時，老師可以展示一些描寫四季的優美句子如“Spring is colourful with flowers and songs”，“Summer is a pleasant season for all kinds of cold foods and juicy fruits”，“Fall is golden and farmers are busy”，“Winter is white and the days are long”，在讀后，可以讓學生散發思維嘗試隨堂寫一篇小短文“My favourite seanson”，結合課本內容和老師的延展優美句子，學生寫這樣一篇短文并非難事。因此，在閱讀教學過程中導入寫作教學相得益彰[2]。

（三）在閱讀教學之后融入寫作教學

閱讀教學后如何融入寫作教學，幫助學生提升寫作水平一直是小學英語老師致力推進的課題。還以《My favourite season》為例，讓學生針對自己最喜歡的季節用英語自由討論喜歡這個季節的原因，最喜歡的季節有什么特點。當然老師也可以教給學生一些常用句型“I like xxx best;My favourite seanson is xxx because xxx;I can wear xxx”以這樣的方式不僅可以加深學生的閱讀記憶，總結句型還能促進學生的英文寫作，幫助學生消除英文寫作的畏懼感。

結語

閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，而英語寫作則是對閱讀教學成果的檢測和鞏固，也是閱讀教學的具體化體現。因此，小學英語教師需要通過各種優質的教學方式同時整合英語教學內容，幫助小學生更全面的理解閱讀內容，并引導學生通過寫作的方式將所讀的內容具體化，促進小學英語閱讀和寫作同步發展。

參考文獻

[1]王景媛.基于閱讀教學的小學英語寫作教學實際應用[J].作文成功之路：教育教學研究，2018，000（001）：60.

[2]趙小鳳.基于閱讀教學的小學英語寫作教學實際應用[J].校園英語（上旬），2017（6）：167.