幼兒園美工坊與“走班制”的有機結合途徑分析

馬夢源

摘要：“走班制”作為一種新型的游戲組織方式，在消除班級和年齡界限壁壘中起到了積極作用。“走班制”是建立在充分尊重學生的特長和個性基礎之上，基于自主選擇的原則，學生根據自己的興趣和積極性選擇自身發展的層次學習娛樂，打破了以往班級管理的教學模式，更加充分地照應到不同學生的學習能力、個性與特長，對學生能有全面多元化的評價。幼兒園美工坊的建立給幼兒一個寬松、靈活多樣的美術表現形式，將“走班制”組織方式與美工坊二者進行結合，以幼兒發展為本，依托集體教研，調整自身教育行為，讓幼兒能夠遵循自身意愿和興趣開展創意美術活動，提升審美情趣。

關鍵詞：美工坊;走班制;結合途徑

1 引言

在每個學期的日常教學活動中，我們總會發現一些問題，如教材的選擇、兒童能力的實際發展水平、教師教育行為的不同程度，或多或少地制約或影響著兒童能力的發展。一直在反思我們的課程和教育，在當前幼兒園的傳統課程設置中，教育形式和目標較為統一，但個性差異不大。幼兒的學習方式多由教師講授，個別探究、獨立建構較少。所有這些都不符合幼兒的生命體征。如果只有統一的課程形式和標準，不能再滿足不同發展速度、不同領域能力、不同個性的兒童的需要，就不能成為也不應該成為幼兒園的課程。對于幼兒園的孩子來說，固然不可能實現幼兒自主走班的活動模式，但是走班制的優點與益處顯而易見，教學資源的共享、幼兒個性的發展、教師教育機制的提升都能從中獲得有效磨煉。結合幼兒實際情況和年齡特點，基于將幼兒園常態教育轉化為常態教研機制的思考，我們將“走班制”教育機制與幼兒美工坊進行有機結合，探究其試行功效，從而有效促進幼兒園各項教育活動的開展與實施。

2 美工坊和“走班制”對幼兒教育作用

幼兒階段對美具有敏感和感知力，作為教師的我們更應該為其創造條件和機會，在生活教學中促進幼兒對美的感受和體驗，鼓勵他們發現美、表現美和創造美，從小對美的事物有正確的感知和體驗，將會幫助他形成正確的價值觀。美工坊活動的開展就是讓幼兒以自己獨特的審美表現方式，按照自己的表達意愿開展相應的美工操作活動，為幼兒提供自由選用的美工工具，進行環境創設，以表達其自身的審美創作想象。

在開設美工坊活動的同時，進行“走班制”的組織方式，以教師固定在坊內，幼兒自由選擇、走動進坊的形式進行美術創作表現活動，通過新形式打破以前固定不變在本班美術區活動的模式，將不同年齡段、各層次的幼兒組織在一起，讓他們能更多地接觸到美工活動的不同元素和多元化材料，滿足幼兒的興趣愛好，增加彼此之間的默契友誼，給予幼兒充分的學習自主選擇權，體現了主體地位。

3 “走班制”美工坊的實施途徑

基于幼兒對美術創作的熱情，激發其創作想象力，需要引入不同美工坊來滿足幼兒的需求，將“走班制”形式融入到美工坊活動中去，為幼兒創設多種美術活動形式和內容，進行多元化材料互動，充分培養幼兒發現美、表現美以及創造美的能力，這是我們需要努力探究的重點課題。

3.1 匯總幼兒興趣，設立不同美工坊

在日常教學游戲活動中，有意識地針對幼兒對各種材料的興趣和使用頻率進行記錄匯總，了解哪些材料是幼兒感興趣并能進行創意活動的。把握住每個年齡段幼兒美工能力的水平差異，還可以爭取幼兒意見，進行互動式交流探索，確定各個美工坊的材料和坊名，讓幼兒更有參與感在里面。

3.2 組建團隊，打造置辦各坊

教師根據自身特長或對各坊的興趣選擇其中一個并擔任坊主，每一個教師固定在一間教室，坊主所在的教室便是一個坊，但也不局限在坊中。如寫生坊，讓幼兒帶上畫板在戶外進行寫生，從靜物到自然環境中，幼兒在寬松的氛圍中學習寫生.手工坊，為幼兒提供彩色紙板，剪刀和膠水，通過想象力進行動植物、建筑等創作;涂鴉坊，為幼兒提供畫板進行涂鴉，培養其創造力。

3.3 制定活動計劃，進行“走班制”教學

實施的第一階段，因為幼兒對走班制這種新型的游戲形式比較陌生，小班幼兒對本班教師還具有一定的依賴性，全園性開展存在困難，因此，實施了單樓層間的走班。當進行了一學期后，嘗試跨班界跨年齡的走班式，幼兒選擇性更多，并能接觸到更多的美工坊制作內容。

4存在的問題及解決辦法

活動開展期間也會遇到不同的問題，許多教師不免擔心：我班里的幼兒會不會到其它坊去？幼兒走動時路上的安全誰來保證？特別是小年齡幼兒，對自己去了哪個坊不能表述清楚，不利于教師掌握幼兒的興趣和實際操作情況。解決辦法是通過選出組長來負責對每一次開展情況巡回了解，為幼兒指路。 幼兒進行安全教育，可結伴同行。為每個幼兒制作一本創意美工游玩記冊，帶上這本游玩記，方便坊主進行記錄蓋戳，讓班級教師了解幼兒的活動內容。活動期間，還出現部分教師存在傳統的觀念，教學模式沒有突破，不敢放手。坊主們仍然以成人的眼光評價幼兒的作品，怕作品效果不好，選擇的內容比較簡單，沒有挑戰力。這時就需要我們定期研討，坊主們針對活動提出困惑，開展頭腦風暴、經驗分享等活動，讓坊主的角色逐漸從教授者退位成支持者。

5成效分析

“走班制”為幼兒提供了一個更加開放的活動環境。結合美工坊活動形式的實施，在幼兒教育方面也取得了一定成效。

5.1 為幼兒提供更多的興趣培養機會，增加其自信心

實施走班制美工坊后，幼兒的美工活動不再局限于班級的美工區內，選擇性更多。沒有年齡的限制，沒有性別的區分，刺繡坊里，男孩子也喜歡縫制，和同伴合作使用繡繃刺繡。牛仔坊里，男孩子為女孩子制作漂亮的牛仔發夾。一件件作品出自手中那份自信是別人體會不了的。

5.2 增進幼幼互動，擴大交往范圍

日常的教學活動，以固定班級為單位，各班獨立活動時間多。開展走班制美工坊后，幼兒有更多的機會接觸到其他班的幼兒，擴大交友范圍。在全園性的走班中，不同年齡的幼兒隨著興趣走入同一個坊中，出現了混齡活動的機會。這為幼兒提供互教互學的機會，增強幼兒的成就感。當小班幼兒在創作中遇到困難和問題時，中大班幼兒會主動積極地去幫助弟弟妹妹們，這時的他們顯得特別有耐心和熱心。當成功后，會因為受到弟弟妹妹的崇拜而特別自豪，雙方都有收獲，都感到自豪。

5.3 增強跨班的師幼互動

走班制的活動開展，有利于幼兒了解園所環境、了解班級環境等。幼兒在走動中能發現本班內沒有的教育信息，對于幼兒的認知能有效促進。同樣，幼兒在走班過程中，能通過進坊活動融入新的學習環境，幫助幼兒認識更多的教師和朋友，增進教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動。

6結語

綜上所述，跨班級跨年齡的走班，對每一個坊主也是一個重要的挑戰。教師要做一個敏銳的觀察者，關注、了解幼兒的已有經驗以及坊內創作時的需要和表現，通過適時、適度的介入來幫助幼兒獲得盡可能多的經驗。

參考文獻：

[1]鄭美玲.分層教學的歷史發展與當代審思[J].教育評論.2016（04）.

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