精細化管理模式在小學立美班級建設中的運用

鄧瑞霞

摘要：當前，精細化管理已經成為小學班主任日常管理工作的核心內容。因此，本文從實施班級精細化管理的意義出發，通過加強班級文化建設、開展靈活多樣的班級管理活動、加強師生感情交流等方式進行班級精細化管理，幫助學生養成良好的行為習慣同時培養學生的道德品質。

關鍵詞：班級;精細化;管理;策略

1 引言

近些年來，越來越多的學校都開始采用精細化管理模式來彌補傳統班級管理工作中存在的不足。相對于傳統的小學班級管理工作，精細化管理不僅可以讓班級中的學生都參與到日常管理工作中，還可以減輕教師的工作負擔，通過師生之間的通力合作將部分班級管理工作分配到學生的身上，讓學生成為參與班級管理的一份子。

2小學班級實施精細化管理的意義

2.1 可以實現學校的教育目標

在精細化管理模式下，班級中的每一個學生都是班級管理工作的一份子。簡而言之，通過班級精細化管理工作，可以實現學習設置的教學目標[1]。

2.2 符合素質教育理念

雖然素質教育理念已經在我國施行了一段時間，但是受到應試教育體制的限制，很多學校仍然沒有將素質教育理念融入到教學過程中。但是，班級精細化管理模式不以學生的成績為唯一標準，無論是學困生還是優等生，都擁有參與班級管理的權利。

2.3 符合課程改革的要求

班集體管理是當前校園管理工作的核心內容，精細化管理模式不僅是實施班級管理的重要手段，同時也是課程改革的基本要求[2]。因此，小學班主任在實施精細化管理的過程中一定要突出學生的主體地位，采用靈活多樣的管理方式對學生進行管理。

3精細化管理在立美班級建設中的應用策略

3.1 采用多樣化的班級文化構建方式進行精細化管理

有教育學家指出：環境對一個人的影響是潛移默化的。因此，班主任在進行精細化管理的過程中首先要做好班級文化建設工作。廣義上的班級文化建設分為以下幾方面：①思想文化建設;②學生行為建設;③班級制度文化建設;④班級環境文化建設。小學班主任應該從這四方面人手做好班級文化建設工作。

在思想文化建設過程中，班主任可以結合本班學生的學習情況和個性特征來建設本班的特色文化等等。班主任可以在班級上集思廣益，借助班會的時間和學生進行交流，讓學生發揮自己的奇思妙想來創建符合本班特點的班歌、班名、班級格言以及班級徽章等等[3]。比如班主任可以將學生分成ABC三個小組，讓每個小組設計出本班的班級徽章、班名、班級格言，然后再通過不記名投票的方式民主選擇出合適的班級文化標簽。如A小組采用向日葵作為班級的徽章，并將班級的名稱命名為“向日葵班”;B小組將一本書和尺子進行組合，作為本班的徽章，并用“鴻鵠”的名稱為班級命名，意在體現每個學生的如鴻鵠一般高遠的志向;而C小組將冉冉升起的太陽作為班徽，并將班級的命名為“朝陽班”。在學生行為的管理上，采用了日常行為監督小組的方式對學生進行自我管理。除了在班級中設置班長等傳統管理職位外，還讓每個學生小組輪流對班級同學的日常行為進行監督。比如，由小組A的組長擔任監督組組長，監督組組長直接向班主任負責，其他組員分別擔任“圖書角管理員”、“上課紀律管理員”、“安全行為管理員”等，通過每周輪換的方式讓班級中的每個學生都參與到日常管理工作中，這樣不僅可以提高學生的班級管理工作水平，同時還可以彌補教師日常管理工作中的遺漏區域。除此之外，教師還可以通過開設一系列的文化活動來加強班級的文化建設，教師可以采用手繪的方式繪制幾十份生動有趣的調查問卷，來詢問學生的愛好和特長，然后通過數據分析將班級中擁有相同愛好的學生組成一個小組，如班級中有部分學生對國畫非常感興趣，教師可以引導學生組成國畫興趣小組，并鼓勵國畫興趣小組的同學參加學校或者當地少年宮舉辦的各類國畫比賽，并將學生的獲獎作品張貼在教教室內供其他學生欣賞。可以優化班級文化氛圍，促進學生的動手實踐能力和美學欣賞能力。

3.2 將6s管理理念融入到班級精細化管理中

6S管理理念由整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全這六個要素構成，并將學生的學習區域內的物品劃分為必須和非必須這兩種情況[4]。教師可以通過6S管理理念來幫助學生養成愛勞動、勤勞的優秀品質。針對當前一些學生不喜歡參與集體勞動的情況，教師可以在清掃工具的擺放處貼上相應的標簽，引導學生在使用完清掃工具后將其整齊的放回原處。在班級的圖書角內，教師可以放置一個小型的多格工具箱，工具箱的每一格上都貼有標簽，如學生使用完工具箱內的剪刀后，必須要將剪刀放回相應的格子中。通過這樣反復的練習讓學生養成整潔有序的習慣。教師還可以根據學生的愛好繪制相應的小卡片，讓學生根據卡片提示進行擺放。為了強化6S管理理念，教師還可以設置一個打卡記錄表，對認真執行6S管理理念一個月以上的同學給予一定的物質和口頭獎勵。同時，教師也可以從教室的清潔工作為切入點，將教室的衛生區域劃分為六個部分，每一個區域設置一個相應的衛生監督員，確保教師環境干凈、整潔。在實施6S管理后，不僅班級中學生的行為根據規范化、精細化和標準化，而且教師的工作效率也得到了極大地提升。

3.3 以生本理念為基礎進行精細化管理

教師一定要樹立“升本理念”，并將“升本理念”作為自己的班級管理理念，在尊重學生的喜愛偏好和個性差異的基礎上對學生展開區分性教育，進而實現學生全面發展。教師應該秉承一顆寬容的心去關愛每一個學生，人非圣賢孰能無過，成年人也是在不斷的試錯中才得以成長。因此，教師應該給予學生一定的試錯機會，用一顆包容的心去對待學生[5]。讓學生在錯誤中成長，并學會在錯誤中分析自己的經驗與教訓，防止自己再犯錯。在一個班級中，總會有幾個不愛學習卻非常容易犯錯的學生，對于這類學生，教師不能只看到學生身上的缺點，而是要深入分析學生經常犯錯的原因。比如教師在對班級中這類學生的家庭成長環境進行了解后發現這些孩子都是單親家庭，他們期望通過犯錯來吸引他人的注意力。鑒于這種情況，教師可以和學生在課下進行談心，在談心的過程中，教師要放低自己的姿態，和學生做朋友，并通過這種方式來拉近師生間距離，做到師生之間無障礙溝通，比如教師可以將海倫凱勒的《加入給我三天光明》這本書作為禮物送給學生，讓學生通過這本書重拾自信，教師還可以通過讀書交流討論的方式來拉近學生與教師之間的距離，爭取做到在溝通之中化解誤解，在溝通之中解決問題。除了關心和愛護學生之外，教師還要做學生生活和學習困難的傾聽者。結合數據研究表明，有不少小學生將自己的教師作為崇拜對象，許多學生對教師所說的每一句話都非常在意，教師可以通過課后談心、微信語音交流等方式來增加同學生之間的感情。針對近期成績嚴重下滑的學生，教師不能直接對學生進行批評，首先應該了解學生成績下滑的原因，然后結合原因提出相應的解決策略，比如教師通過和學生的交流發現有些學生成績下滑的原因在于該學生的父母常年出差，將學生交給爺爺奶奶教育，但是爺爺奶奶的教學能力有限，學生有了問題也不敢向教師請教。因此，教師可以先同該學生的家長進行溝通，讓家長認識到學生成績下滑的核心原因，然后教師可以利用課余時間專門對該生進行專項輔導，從而做到有針對性解決問題。教師還可以同學生共同參加學校舉辦的一些活動，通過營造和諧健康的師生關系來為班級管理工作，創造有利條件。除此之外，教師也可以采取主動權移交的方式，讓學生自覺承擔其組織者的角色，讓學生用自己的理解去試著寫一份小小的活動計劃書，并在全班同學的共同探討之下完善技術方案，從而提升方案的可執行程度，這樣可以提升學生的自信心和策劃力，進而鼓勵學生主動承擔應有的學習責任和班級責任。

4結語

綜上所述，班級精細化管理工作需要教師傾注心血，教師應該采用多樣化的班級文化構建方式進行精細化管理和以生本理念為基礎進行精細化管理等多方式進行班級精細規劃管理，教師應該將管理單位從班級細化到個人。因此，教師一定要秉承持之以恒的管理理念，在班級日常管理工作中力求“精細”，并借此為班級管理工作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]金福樂，淺談班主任在班級管理中如何處理班級中存在的對立問題[J].課程教育研究學法教法研究，2017（18）：125.

[2]劉寬祥.精細化管理在小學班級管理中的應用[J].新課程（上）.2019（09）：212.

[3]吳婷婷.基于成就動機理論的班級精細化管理探索與實踐——以經管類創新班為例[J].科技創業月刊，2017，30（3）：117-118.

[4]沈艷蓉.在有序的秩序中建立良好的班級氛圍——小議幼兒園班級常規管理的研究策略[J].好家長，2017（42）：148-148.

[5]閆清馨，劉曉華.小學班主任班級管理的創新與實踐[J].中國校外教育.2017（07）：37-38.