小學(xué)語文閱讀教學(xué)的個性化改革探索

劉紅玲

摘 要：人們常說，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這句話就表示每個讀者即便面對的是同一篇文本，但是卻難以形成統(tǒng)一的閱讀認(rèn)識，因為每個讀者的代入感、思想與價值觀都不盡相同，甚至同一個人在不同的成長階段閱讀同一本書籍也會產(chǎn)生不同的閱讀感悟。這就需要小學(xué)語文教師以個性化的閱讀理解來組織文本閱讀，確保小學(xué)生可以積極融入自己的人生體驗。本文將從鼓勵小學(xué)生大膽提出閱讀質(zhì)疑、引導(dǎo)小學(xué)生積極參與閱讀討論、豐富小學(xué)生的閱讀情感體驗三個角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何組織個性化閱讀教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、個性化閱讀、教學(xué)策略

常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)十分注重“標(biāo)準(zhǔn)化”產(chǎn)出，即小學(xué)語文教師通常會按照標(biāo)準(zhǔn)答案來約束小學(xué)生的閱讀思維，使得小學(xué)生被迫認(rèn)同自己尚未理解或者存在意義的閱讀觀點。然而，這種違背小學(xué)生思維認(rèn)知需求的閱讀教學(xué)活動也終將消磨掉小學(xué)生的閱讀興趣，無法使其感受到閱讀的快樂與價值。在新課改下，人們關(guān)注的是小學(xué)生的身心健康，這就需要小學(xué)語文教師全面解放小學(xué)生，彰顯小學(xué)生的個性與智能優(yōu)勢，尊重小學(xué)生的獨特思維與特殊情感，同時要鼓勵小學(xué)生大膽說、積極分享，由此促進(jìn)閱讀教學(xué)的個性化發(fā)展。

一、鼓勵小學(xué)生大膽提出閱讀質(zhì)疑

小學(xué)生所形成的個性化閱讀感悟是因為他們的人生經(jīng)歷不足、性格差異顯著造成的，而每一篇文本都反映著作者的某段人生經(jīng)歷與人生感悟，小學(xué)生并不一定會完全認(rèn)同，很可能會對某個問題產(chǎn)生獨到的解釋。對此，小學(xué)語文教師要鼓勵小學(xué)生大膽提出閱讀質(zhì)疑，引導(dǎo)小學(xué)生自主表達(dá)個人理解，尊重學(xué)生的個性化思維與想法，從而有效組織個性化閱讀教學(xué)改革，使學(xué)生充分展現(xiàn)自己的閱讀思路，以便促使學(xué)生展開思維碰撞，優(yōu)化學(xué)生的閱讀感悟。

就如在《坐井觀天》一課教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有許多小學(xué)生都存在安于現(xiàn)狀的生活心理，因為他們習(xí)慣了在家中玩游戲，并沒有出去看看世界、開闊自身眼界的意識。于是，筆者就借助《坐井觀天》這篇課文告訴學(xué)生切忌目光短淺，不要安于現(xiàn)實，而是要敢于走出自己的舒適圈，努力向著未知世界前進(jìn)，告訴學(xué)生世界上還有許多豐富多彩的事情等待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體驗。針對這一觀點，本班有一個學(xué)生發(fā)表了一個令人意外的觀點。這個學(xué)生表示只要是自己想過的生活，那么不管是在未知世界大膽探索、或者是在現(xiàn)有生活中自我滿足，都是幸福快樂的人生。對此，筆者對學(xué)生的觀點表示認(rèn)可，并借助這一案例鼓勵學(xué)生大膽分享、積極質(zhì)疑。

二、引導(dǎo)小學(xué)生積極參與閱讀討論

雖然個性化閱讀教學(xué)改革活動十分重視小學(xué)生的個人體會，但是這并不代表閱讀交流與合作并不重要。相反，由于小學(xué)生的人生閱歷不足、閱讀經(jīng)驗較少，所以他們需要通過豐富的閱讀交流與合作來獲取超出自己認(rèn)知理解的新思想、新觀點。因此，小學(xué)語文教師便要積極引導(dǎo)小學(xué)生展開閱讀交流，引導(dǎo)小學(xué)生共享閱讀收獲與心得，從而促使小學(xué)生在交流與合作中產(chǎn)生完善的閱讀認(rèn)知。

就如在《小馬過河》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵學(xué)生以5人小組去探究課文內(nèi)容，希望學(xué)生們可以共享閱讀結(jié)論，接受其他人的觀點輸出。比如，在面對小馬根據(jù)其他動物的意見來選擇自己是否過河這一問題時，學(xué)生便產(chǎn)生了不同的看法：有的學(xué)生認(rèn)為多聽他人意見是避免自己走彎路的一個重要方式，但是有的人卻認(rèn)為“聽話”會讓自己失去決定能力，凡事應(yīng)該自己去體驗。面對這一異議，筆者引導(dǎo)學(xué)生們分享了自己的人生經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所產(chǎn)生的閱讀觀點基本是由他們是否足夠“聽話”決定的。對此，筆者引用了小馬媽媽的觀點，希望學(xué)生們可以學(xué)會自我判斷與自我體驗，辯證性地鑒別他人的意見是否對自己有益。

三、豐富小學(xué)生的閱讀情感體驗

一般情況下，有效的閱讀會融入小學(xué)生的個人情感體會，而這一點也會因為小學(xué)生的智能優(yōu)勢、情感發(fā)育情況與生活經(jīng)歷產(chǎn)生不同的結(jié)果。在小學(xué)語文閱讀課上，小學(xué)語文教師要尊重小學(xué)生的個人情感，允許小學(xué)生順應(yīng)自己的想法與感受去解讀文本，以便進(jìn)一步優(yōu)化個性化閱讀教學(xué)的實際效益，確保小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面進(jìn)步。

就如在《難忘的潑水節(jié)》一課教學(xué)中，筆者就準(zhǔn)備了傣族歡度潑水節(jié)的文化資料，為學(xué)生解釋了潑水節(jié)對傣族人民的重要性，借此創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，希望可以切實激起學(xué)生的情感共鳴。然后，筆者便鼓勵學(xué)生自主分享他們在閱讀《難忘的潑水節(jié)》一課的情感取向，鼓勵學(xué)生自主表達(dá)。比如，有的學(xué)生表示自己在閱讀《難忘的潑水節(jié)》時感到快樂、幸福；有的學(xué)生則認(rèn)為自己的心靈十分自由；也有部分學(xué)生表示自己十分向往潑水節(jié)，渴望得到他人的祝福，等等。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施個性化教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生按照自己的認(rèn)知規(guī)律去閱讀、去探索，還可以由此保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因此，小學(xué)語文教師要積極組織閱讀探究，為學(xué)生的語言進(jìn)步與未來成長做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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