新課程改革背景下小學數學教學生活化探析

賴永青

摘 要：在新課改背景下，教師可以通過開展生活化教學策略，如生活事例與小學數學內容的結合，以提高學生的數學綜合學習質量。本文就新課程改革背景下小學教學生活化策略的應用進行分析。

關鍵詞：新課程改革；小學數學；生活化教學

引言：

在小學數學教學階段，為了合理的啟發學生的思維想象力，提高學生的數學核心素養，教師可以采取生活化教學策略的引導，提高課堂的教學質量與效果。

一、生活化教學的意義

在小學學習階段學生的思維智力處于成長發育過程中，學生學習一些新的事物需要經過教師合理的引導，以提高學生的知識儲備量。在教師進行教學引導時，則可以充分的發揮出生活化教學策略的優勢，將教學內容與小學生的實際生活進行一定的結合，增加教學過程的趣味性和針對性。在生活事例的引導下，可以快速的激發出學生的學習興趣和思維想象力，提高學生的綜合學習效果[1]。

二、小學數學生活化教學策略分析

（一）實物引導

數學屬于邏輯性、抽象性的一門高深學科，為了幫助小學生打好數學學習的基礎，在培養學生數學學習興趣時，教師可以直接利用生活當中的具體實物進行教學引導，讓學生通過直觀的學習了解，逐漸掌握相關的數學基礎概念。

例如，在人教版小學三年級“長方形和正方形”一節教學引導時，教師則可以將具體的教學內容與學生的生活實際進行融合，找出教學內容的突破口，引導小學生快速有效的掌握相關內容。

在實際教學時本人選擇了一些具體的生活實物，通過讓學生觀察分析，總結歸納出相關圖形的特點，如卡片、鏡子、筆記本、文具盒、足球、畫框等實物。當學生觀察了解到了具體的實物之后，教師則可以讓學生畫出不同實物的圖形。在學生繪畫完成之后，則可以引導學生找出四條邊圍成的圖形，并觀察該圖形的具體特點[2]。

學生觀察圖形后發現，有的圖形四條邊長都相等，而有的圖形則相對邊長相等，教師則可以沿著學生的思維講出該節課的教學重點。即長方形和正方形的數學定義，長方形的四個角都是直角且對邊長相等，正方形的四個角都是直角且四條邊長都相等。

在實物引導和數學教學概念引出之后，教師則可以讓學生進行正方形和長方形的繪畫，通過繪畫加深學生的理解記憶。同時讓學生思考實際生活當中，還有那些實物的表面形狀是長方形或者是正方形，在拓展思考的引導下，充分發揮出小學生的思維想象力，激發出小學生的數學學習潛力，提高學生的數學綜合學習質量與實力[3]。

生活化問題的教學引導

在小學數學教學內容引導時，很多引導內容都與學生的實際生活相關，通過生活化問題的教學引導，快速的引導學生進入到學習情境當中，提高課堂教學的質量與效率。

例如，在人教版三年級“周長”一節課教學時，教師則可以通過開展生活化問題的教學引導，有效激發出學生的數學學習興趣和熱情，提高課前導學的整體效果。為此教師則可以設計以下的生活化問題進行趣味性引導。

“假如要給黑板的四周進行鑲邊處理，那么學生們可以求出需要鑲邊材料的長度嗎？”

“在農村種植果樹時，農戶需要知道田地的四邊長，學生可以快速求出田地的四邊長嗎？”

“假如給學生一段繩子，同學利用該段繩子圍成一個正方形，學生們可以求出該正方形的邊長嗎？”

“在學生測量長方形的操場長寬時，學生們可以通過長方形操場的長與寬，求出操場的周長嗎？”

通過生活化問題的合理驅動，小學生可以快速的進行思考解決教師提出的相關問題。在小學生解決了教師提出的所有問題之后，教師則可以讓學生對教材內容進行自主學習，給予學生一定的自由學習空間，以此了解到學生在生活化問題與數學概念之間銜接的實際效果。

在學生完成自主學習之后，學生則可以提出自己學習中遇到的各類問題，教師則可以根據學生提出的具體問題，引導出該節課關于“周長”的數學定義，周長即圖形所有邊長的總和，通過教師的重申教學可以加深學生的學習掌握效果，提高學生對數學概念的理解與學習。

在小學生了解掌握了基本的周長數學概念之后，教師則可以進行合理的拓展延伸，引導學生學習了解長方形和正方形的周長計算。在教學該部分數學內容時，教師需要結合上一節課的教學內容，依據長方形與正方形的數學特征進行合理引導[4]。

學生根據正方形四邊長相等的數學特征，可以通過測量出一條邊長計算出該正方形的周長，有效的提高了學生數學解題的質量與效率。同時在求解長方形的周長時，則可以根據長方形對邊長相等的特征進行學習，學生通過測量出長方形的長和寬，則可以計算出長方形的周長。通過計算學習有效提高了學生的數學學習質量，在學生掌握了長方形和正方形的周長計算法則之后，則可以重新對教師課前提出的生活化問題進行解決。在學生二次解決生活化數學問題時，可以發現小學生的解題效率和解題思路得到了有效提高，充分的說明了學生對該節課的數學知識學習掌握效果。

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師可以的采取生活化教學策略，可以打破傳統教學的約束，激發出小學生的數學學習興趣，逐漸的挖掘學生的學習潛力，提高學生的學習質量。

參考文獻：

[1]姜玉晶，箭洪洲.探析新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].亞太教育，2018，36：22.

[2]王琛.新課程改革背景下小學數學教學生活化探析[J].華夏教師，2018，01：48.

[3]劉利先.小學數學新課程改革熱點問題探析[J].中國教師，2018，S2：148.

[4]范士鋒，張靜.淺談新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].中國校外教育，2018，20：83.