跨界協(xié)同下的高校設(shè)計教育改革

摘要：我國傳統(tǒng)的設(shè)計教學模式比較著重于以形式美為特征的設(shè)計語言理論，與產(chǎn)業(yè)進行對接較少，從而難以滿足設(shè)計專業(yè)學生的知識拓展與就業(yè)需求。基于此，我國當代高校設(shè)計教育改革應當重視多學科跨界交融，強調(diào)以設(shè)計研究為特征的工作室制，在教學中體現(xiàn)設(shè)計的“創(chuàng)新”內(nèi)核，積極將理論結(jié)合實踐的教學模式與國際、與產(chǎn)業(yè)對接，提升學生的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：跨界協(xié)同 工作室制 教學改革

傳統(tǒng)意義上的“設(shè)計”概念被認為是把計劃、規(guī)劃、設(shè)想通過視覺的形式傳達出來的活動過程。縱觀人類歷史，人類在通過勞動改造世界、創(chuàng)造文明的過程中，最基礎(chǔ)、最主要的創(chuàng)造活動就是“造物”。從這一點而言，在早期的中國設(shè)計教育中，很大程度上是把設(shè)計與工藝美術(shù)嘗試合并或混淆，即認為設(shè)計是對造物活動進行的預先計劃，可以把任何造物活動的計劃技術(shù)和計劃過程理解為設(shè)計，這是一種典型的基于“物”的設(shè)計觀念。

然而，我們正處于全球化帶來的復雜變化中，其本質(zhì)是每一次產(chǎn)業(yè)革命所帶來的升級是對“設(shè)計”這個概念的重新定義及其范圍乃至研究方法的一次反思或批判。設(shè)計從古典主義到現(xiàn)代主義，再到后現(xiàn)代主義的興起，無不是以革命性的先鋒批判作為轉(zhuǎn)折點的。20世紀50年代以來，計算機技術(shù)尤其是現(xiàn)代通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，為人類創(chuàng)造了一個全新的時空概念。時空尺度徹底顛覆了工業(yè)社會時代中設(shè)計哲學思想指導下的設(shè)計范圍、內(nèi)容和意義，設(shè)計正在或已經(jīng)成為影響人類社會及其城市發(fā)展的主要因素。信息社會的到來，市場經(jīng)濟的發(fā)展、刺激，以及對形式和風格探討為主的各種藝術(shù)流派和思潮先后出現(xiàn)，由此形成了標新立異、各樹旗幟的局面。因此，在全球化的浪潮下，我們面臨的完全是一個全新的設(shè)計時代——數(shù)字化時代。

無可否認，數(shù)字化時代對設(shè)計概念內(nèi)涵的拓展，造就了設(shè)計學跨界協(xié)同研究方法的春天。藝術(shù)設(shè)計由基于物的設(shè)計轉(zhuǎn)向了基于策略的設(shè)計，并將多元價值觀作為探究層面，而遠遠超越了藝術(shù)設(shè)計學科原先對功能、空間、材料、構(gòu)造、色彩等傳統(tǒng)物質(zhì)對象的內(nèi)容定義。參與性、動態(tài)性、可視性、多視點性、共同性等全新的特征都協(xié)助設(shè)計有效地完成交流的目的，并創(chuàng)造良好的交互體驗。體驗設(shè)計、虛擬設(shè)計為人們在創(chuàng)造出超越空間維度、超越時間、增強人與環(huán)境交互感知等方面取得了積極的意義，從而產(chǎn)生了一個“全新的世界”。例如，可以交互式地探索新型生活方式的智能家居，可以隨意漫步在博物館提供的跨時空虛擬模型，可以根據(jù)個人的感官與情緒產(chǎn)生與周邊環(huán)境景觀的互動等。這種體系的構(gòu)建當然需要建筑學、設(shè)計學、傳媒學、管理學、人類學、生物學、社會學、心理學、行為學等多學科領(lǐng)域的知識。

一、以工作室制銜接學科知識

就我國大部分院校的教學現(xiàn)況看，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)已初步形成分班、分段的授課模式，但在長期實踐中卻出現(xiàn)了一系列的問題，不同教師有著不同的授課形式，各科課程各自為政，各學科模塊之間也不能形成有效的銜接，學科知識的科學性、條理性更得不到保證。雖然我國對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學模式進行了多次改革，但仍然無法有效地提高教學質(zhì)量，提升學生的設(shè)計能力。因為在實際教學中，教師常常是給學生講解一些基礎(chǔ)設(shè)計方法和設(shè)計技能，再讓學生在此基礎(chǔ)上進行相應訓練，而使學生具備一定的設(shè)計素質(zhì)。江南大學設(shè)計學院名譽院長張福昌教授在《中國設(shè)計教育的現(xiàn)狀與展望》中指出：“企業(yè)和大學是不同的創(chuàng)新體系，都具有各自的運行機制?！睆奈覈壳暗膶嶋H經(jīng)濟環(huán)境和技術(shù)創(chuàng)新的動力與障礙因素分析來看，大學與企業(yè)合作來進行技術(shù)創(chuàng)新是推動我國技術(shù)進步和提升企業(yè)核心競爭力的主要方式，“企業(yè)間技術(shù)合作”和“企業(yè)與大學間技術(shù)轉(zhuǎn)移”是影響科技競爭力排名第一的指標，所以在設(shè)計教育方面可以考慮向企業(yè)運行機制傾斜。

根據(jù)國外設(shè)計院校的教學經(jīng)驗，高年級階段工作室制教學模式具有明顯的優(yōu)勢。早在20世紀初期，包豪斯就形成了工作室制的設(shè)計教學體系。在我國現(xiàn)階段，各高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開始嘗試工作室制教學的已經(jīng)不少，例如率先改革的院校有清華大學、中央美術(shù)學院、江南大學、同濟大學等，還獲得了不少的經(jīng)驗和成果。應用工作室制教學模式可以將各個學科的知識融會貫通，使學生在潛移默化中學會知識、運用知識，幫助學生跨學科綜合運用并及時獲取反饋和進步。導師在充分發(fā)揮個人工作經(jīng)驗優(yōu)勢的同時，能夠有效地將職業(yè)精神貫穿到教學中，還能將自己的學術(shù)思想、個人品質(zhì)融入其中。進行基礎(chǔ)教學的教師與有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)導師結(jié)合，讓學生提早接觸到企業(yè)工作機制，又為就業(yè)做好了準備。不言而喻，工作室制培養(yǎng)階段是整個藝術(shù)設(shè)計學科教學體系中的一個重要環(huán)節(jié)。所以，高校設(shè)計教育要持之以恒地發(fā)揮工作室制教學模式的優(yōu)勢作用，將學科基礎(chǔ)知識進行有效銜接，并與社會實踐緊密結(jié)合。

二、通過產(chǎn)業(yè)鏈式培養(yǎng)模式提高人才競爭力

1. 實施實驗教學培養(yǎng)學生實踐能力

在筆者帶領(lǐng)的AIID亞洲室內(nèi)設(shè)計協(xié)會Workshop工作營中，國外院校學生所體現(xiàn)出來的動手能力、實驗操作能力、概念與生產(chǎn)環(huán)節(jié)的貫穿能力都大大超越國內(nèi)知名設(shè)計院校的學生。在一次跨學科的分組競賽中，工作營以“未來海上漂浮裝置”（10米×10米）為選題，要求各小組在兩天時間內(nèi)從課題選擇、設(shè)計定位、概念推導、實驗模型、產(chǎn)品實施等方面全方位地解決設(shè)計問題。結(jié)果顯示，我國學生在課題選擇、設(shè)計定位、概念推導的初期階段和國外設(shè)計高校學生不分伯仲，但在實驗模型建構(gòu)過程中就明顯落后，在新型行業(yè)技術(shù)、工藝和資訊方面更是體現(xiàn)出完全脫離實踐的傾向。這不得不引起高校設(shè)計教育者和改革者們的深思：我們幾十年的設(shè)計教育到底培養(yǎng)了什么樣的人才？這些人才面對市場需求、面對技術(shù)革新、面對新科技的發(fā)展時是否能經(jīng)得住考驗？

長期以來，我國傳統(tǒng)的設(shè)計教育比較強調(diào)培養(yǎng)學生的實際動手能力，但僅是停留在設(shè)計知識實踐練習的層面中，十分缺乏實施和操作實際的項目，這使得設(shè)計教育在實驗創(chuàng)新領(lǐng)域落后于先進國家。實踐證明，實驗教學對培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)學生的實際動手能力和創(chuàng)新技能是至關(guān)重要的。在實驗教學過程中，教師結(jié)合項目案例來進行教學，將每次所做的實驗內(nèi)容落實到項目案例中某一具體的工藝程序上，讓學生明確實驗內(nèi)容的重要性，這會大大提高學生的設(shè)計創(chuàng)新興趣和能力。與此同時，還要為學生提供先進的教學設(shè)備，向?qū)W生介紹新領(lǐng)域的知識和成果，比如3D打印、CNC五軸加工、參數(shù)化方法等新型行業(yè)技術(shù)、工藝和資訊等，鼓勵學生學習其他學科知識，不斷拓寬學科視野，以此逐漸熟悉并掌握相關(guān)實踐技能。

2. 參加國際競賽檢驗設(shè)計水平

學科競賽往往強調(diào)創(chuàng)新意識和思維亮點，是一條培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新人才的重要途徑。它不僅是對學生所學知識的一次檢驗，也是一次對知識深入理解、系統(tǒng)整理和實踐運用的過程，為學生發(fā)揮創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力提供了良好的平臺。對于藝術(shù)設(shè)計學科而言，在畢業(yè)設(shè)計階段參加學科競賽可以檢驗學生綜合運用知識和解決問題的能力，也能考驗團隊的分工、協(xié)作能力，知名的學科競賽更是學生對未來設(shè)計實戰(zhàn)的最佳模擬和人才選拔機制。美國、英國、日本等國家設(shè)有全國性的設(shè)計競賽排行榜，會根據(jù)每年的獲獎結(jié)果對各個院校的設(shè)計學科進行排名，這直接影響到各設(shè)計院校的競爭力。因此，在我國的設(shè)計教學過程中，必須對學科競賽高度重視，要鼓勵學生積極參加國際性設(shè)計競賽，通過與發(fā)達國家的設(shè)計思想接觸，鍛煉學生的全球化設(shè)計思維和對設(shè)計重新思考的能力，以及面對全球性問題提出設(shè)計系統(tǒng)性解決方案的能力。

筆者帶領(lǐng)的環(huán)境設(shè)計本科生及研究生曾在ASLA（美國景觀設(shè)計協(xié)會）、IFLA、AIM等全球性國際競賽中獲得多個獎項。例如在ASLA學生榮譽獎獲獎作品《Asylum Air Pupa in the Landscape》中，設(shè)計小組對可持續(xù)的全球性環(huán)境危機問題進行了充分調(diào)研，并找到設(shè)計基地進行精準的調(diào)查和研究。幾位隊員有著不同的分工，有人負責總體技術(shù)類的協(xié)調(diào)，有人負責圖紙類的搜集，有人負責非線性設(shè)計和參數(shù)化設(shè)計表現(xiàn)。非線性設(shè)計并不是像一般設(shè)計師認為的藝術(shù)家的雕塑性作品，而是對設(shè)計者的設(shè)計思維和設(shè)計表現(xiàn)能力要求極高，要理解藝術(shù)與科技的平衡點，借助計算機用嚴密的分析生成邏輯形態(tài)。通過這次競賽鍛煉，學生對國際前沿設(shè)計理念方面有了更加深刻的認識。

3. 畢業(yè)展覽接軌校外企業(yè)

畢業(yè)設(shè)計作為設(shè)計教育深化的重要階段，是學生提高專業(yè)水平，了解本行業(yè)特點和運作方法，拓寬行業(yè)知識的全面總結(jié)。從收集資料、市場調(diào)研、現(xiàn)場考察到后期的繪制草圖、方案整理、設(shè)計制作等各個環(huán)節(jié)，其涉及的內(nèi)容非常多，這些都需要學生、教師及院校投入大量的精力。一直以來，畢業(yè)展作為各藝術(shù)院校每年一度的內(nèi)部展覽，以簡單陳列學生作品的形式來展示學校教學和學生專業(yè)的成果。由于近些年藝術(shù)類專業(yè)的學生就業(yè)壓力驟增，各設(shè)計院校已不再固守曲高和寡的傳統(tǒng)展覽模式，而是開始大力策劃畢業(yè)展，擴大展覽的宣傳力度，并呈現(xiàn)出藝術(shù)博覽會的發(fā)展趨勢，學生也將其視為在母校和社會公眾媒體中露臉的絕佳機會。中央美術(shù)學院通過一年一度的畢業(yè)生展覽設(shè)置評獎項目，一步步將其打造為助力畢業(yè)生就業(yè)，乃至作品推介、作品交易的平臺。中國美術(shù)學院的畢業(yè)展更是吸引了上百家企業(yè)參觀，企業(yè)甚至以此來挑選設(shè)計人才。

畢業(yè)展已經(jīng)成為一個讓學生的學習成果直接接受市場檢驗的教學平臺，但是我國各類設(shè)計院校的固有思維與市場思維脫節(jié)，研究方向市場化轉(zhuǎn)換程度較低，這要引起設(shè)計教育界的反思和重視才行。事實上，從更長遠的角度看，學校應該讓展覽更加系統(tǒng)化、全面化，對展覽中的優(yōu)秀作者進行持續(xù)關(guān)注和扶持，通過與社會的合作，形成學生畢業(yè)后的長期教育新模式，保障設(shè)計教育與設(shè)計行業(yè)接軌的連貫性。同時，學校也要把握好校企聯(lián)合，加強與企業(yè)的合作，調(diào)動企業(yè)的積極性，讓企業(yè)自覺、主動地為人才培養(yǎng)做貢獻。

三、教學目標面向產(chǎn)、學、研三位一體

美國辛辛那提大學工程學院教務(wù)長赫爾曼·施奈德在1906年推行了第一個合作教育計劃，美國在1983年成立了世界合作教育協(xié)會，標志著合作教育已經(jīng)成為世界性的教育改革潮流。德國在其所謂的大學教育的第二次革命中就指出教學應該是“教學與科研相結(jié)合”的過程，在實施本科生的科學研究計劃中，美國的麻省理工學院明確規(guī)定大學生的學習內(nèi)容除了課程學習之外，還有其他科學研究方面的學習和任務(wù)，這些舉措無一不在突出合作教育的重要性。雖然我國于20世紀80年代后期已經(jīng)引進了合作教育的理念，但是由于認識上的偏差，長期以來產(chǎn)、學、研三位一體的合作教育一直被作為高職高專的人才培養(yǎng)模式加以推廣，并未在本科教學實踐特別是重點院校的教學改革中引起足夠的重視和應用。這對于設(shè)計教育來說，可以說是一個誤區(qū)。

所以，高校的設(shè)計教育改革應具有國際視野，注重應用型技術(shù)的培養(yǎng)，提升學生的實際操作能力。在面向高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求時，要以解決企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)中的實際問題為主要目標，建立與市場緊密聯(lián)系且具有一定針對性的教學方案，將理論知識教學與實踐操作教學合理結(jié)合，推動產(chǎn)、學、研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，并且積極與校外企業(yè)聯(lián)系合作，將教學計劃當中的產(chǎn)、學、研體系狠抓到位，更進一步提升學生的科研能力和創(chuàng)新能力，以及創(chuàng)造社會財富的能力。

如果說，我國藝術(shù)設(shè)計教育正在從單一的設(shè)計藝術(shù)拓展到層次更豐富的科學與藝術(shù)結(jié)合的設(shè)計學，那么21世紀的設(shè)計學科將會面臨一個真正意義上的質(zhì)性飛躍——突破學科壁壘。設(shè)計學的高等教育也將作為一門新興的、基于藝術(shù)與科學整體觀念的交叉學科來進行，即設(shè)計教學改革應面向產(chǎn)、學、研三位一體。唯有通過從產(chǎn)品創(chuàng)新上升到技術(shù)創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、組織形式創(chuàng)新等的全面創(chuàng)新層面，才能讓設(shè)計服務(wù)社會，并最終形成可持續(xù)的良性循環(huán)。

（董治年/深圳技術(shù)大學創(chuàng)意設(shè)計學院副教授、碩士生導師，清華大學藝術(shù)與科學研究中心設(shè)計學博士）

注釋：

[1]克里斯·弗里曼、弗朗西斯科·盧桑.光陰似箭：從工業(yè)革命到信息革命[M].北京：中國人民大學出版社，2007.

[2]張福昌、黃河.中國設(shè)計教育的現(xiàn)狀與展望[J].蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（2）.