高中地理教學中合理使用數字資源的研究

魯飛

摘要：數字資源在高中的應用體現新課改與互聯網+深入融合，目的在于三全育人，以交互式教學方式培養學生鮮活創造性適應教育發展能力。高中地理學科大時代背景決定地理教學與現代技術資源融合，以合理使用數字資源目標達成視角分析地理教學，提出應用數字資源時面臨的地理教學問題及改進策略。

關鍵詞：地理教學;數字資源;數字地理資源

1 數字資源與數字地理資源內涵

發達國家圍繞地圖數據進行數據存儲，較早提出數字資源，旨在便捷數據處理方式，注重信息傳輸通過數據處理逐漸形成適應人類發展和社會進步的必要手段。十二五以來我國教育信息化不斷推進，數字資源建設體系初步形成;2017年我國教育部提出《教育部關于數字教育資源公共服務體系建設與應用的指導意見》，正式將數字教育資源與高中信息化教育相融合;2018年教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，進一步將數字資源落實于教育實踐中。由此引發各校關于如何開發數字資源，如何將數字資源與學科知識相融合的研究。究其根本，數字資源是文獻技術化表現形式，依托計算機通信技術將文本信息圖像等以代碼方式儲存于光磁等非印刷紙質中并借助數字化學習環境進行傳播的信息資源。

數字地理資源屬于數字資源下位概念，是基于數字資源培養對地理學科教育目標達成的具體學科要求。數字地理資源常見表現形式有地理圖片（JPG、PNG、GIF）、地理文本（TXT、DOT、RTF）、地理視頻（MP4、RMVB、AVI、WMV）、地理動畫（SWF、GIF、3DX）等。這些數字地理資源為地理教師在數字資源具體選取與應用提供方向。

2地理教學對數字地理資源的對應標準認識

地理教育專家袁孝亭、王向東教授基于《國際地理教育憲章》歸納地理學習內核源于“區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地觀念”[2]四種素養。高中地理課標明確指出引導學生通過各種學習方式，充分利用地理信息技術等數字地理資源，營造高效直觀教學環境。[2]數字化地理資源包括對實踐力培養的演示操作型，也包括培養學生地理思維的數字化素材引用，完善數字地理資源教學的育人功效。

2.1 數字資源與教學結合發展地理認知

布魯納提出： “新知源于原有認知的改造”，認知最早提出于區域是地理不可或缺的素養，旨在將課堂區域地理認識轉化為解決現實生活問題的理論依據。數字資源與教學交織，貼合現代教育提倡的互聯網+教育，關注以改變傳統人才培養方式，重塑教育形態效果。借助數字資源，利用鄉土地理數字資源、時事地理資源庫等貼近地理教材的數字資源，拓展地理學習視角，彌補學生認知不足。數字資源搭建起地理課本理論與現實認知的橋梁，知識以多種形式呈現，在數字資源中汲取多層次的地理知識并形成新認知。

2.2 創建多樣數字教學情景培養地理實踐力

地理實踐力是在學生掌握地理知識基礎上基于地理活動展開的培養方式，以期學生能力提高。以數字化地理教學的方式引入地理數字星球系統、虛擬天文臺博物館、GIS等，改變傳統耗費大量人力物力的培養方式。緩解學生地理空間認知不足，學生能夠在數字化地理實踐力培養中將知識技能，情感態度價值觀更好遷移到地理情景中。

2.3 創建數字化過程思維培養學生綜合思維

教師作為傳道授業解惑者，更應將地理各要素相關聯，形成地理過程、方法及規律的正確認知。創設數字化過程思維情景更能直觀剖析學科知識本質對地理教材中的演化、原理、原因和規律。學生獲得知識不僅通過講授實現，是經歷知識內化和外界環境構建強化完成。數字化地理資源創建，通過技術性呈現拓展學習空間，幫助學生演繹更多遷移通道。

2.4 緊抓數字化素材推進地理人格完善

高中階段正處于三觀形成關鍵期，但其心智成熟程度遠低于身體年齡。此階段學生地理觀念剛剛到達認同水平，若達到地理學科中地理人格和觀念言行一致結果，絕不是依賴知識傳授和微弱情感觸動達成，凸顯了地理教學中社會教育的不足。數字化地理資源的建立應以服務與地理人格的形成為重要教育目標。教師應抓住學生情感思想建設關鍵時期實現社會道德標準與學生需求的一致，尤其是數字化地理資源中關于鄉土數字化地理資源開發利用，彌補數字化地理教學實例的不足促成學生人格與身心成長。

3突破傳統教學羈絆，實現數字化地理教學有效應用

3.1 深化數字化地理教學觀念，提升信息化教育重要意識

數字化地理教學體現了新時代教學體系的豐富。地理認知、綜合思維培養離不開教學滲透與拓展，采用數字化地理教學利于促進學生地理因果關系認識與深化，可有效促進學生地理觀念形成，觀念作用于實踐，利于學生實現“知情意行”的統一。因此，數字化與地理教學必須緊密結合。地理教師作為學生成長領路人，數字化地理教學觀念必須與時俱進，只有理解好數字化地理教學類型、外延和作用，才能實現信息時代新教育，加強地理數字化教育意識，以地理數字化教學更好輔助地理素養的培養目標，實現地理教師名副其實的“當代教育者”目標。

3.2 轉變教學思路，創設多樣數字地理教學情景

新課改穩步實施，除教材調整和增添有效典型教學案例外，部分教師多是新教材新背景老教法。新背景下所提倡的數字化地理教學方式多被認為華而不實，數字化素材資源引用不當，導致學生習得性不足，知識與認知轉化失衡。數字化地理教學應用不當促成學生掌握不足，在后續學習中形成錯誤認知。教師創建多樣數字化地理教學資源應用于地理教學，書本文字讀取對學生地理核心素養的培養如同紙上談兵，以數字化手段讓學生體驗真實情景的地理大環境，依靠電子設備如計算機、筆記本、Pad、VR設備等感受數據存儲展現的地理知識、過程結果，感受地理價值，也可根據目前實際設備使用，開展與本校相切合的數字化地理教學活動。

3.3 注重鄉土數字化地理教學資源有效開發，確保數字化教學長效開展

系統地理知識掌握不能一蹴而就，某次開展的地理教學效果微乎其微。在實際教學中，實踐活動會受到來自學校、教師、資金、安全等多方面限制。為確保地理核心素養長期有效培養，更應深入開發利用數字化地理教學資源。教師可根據地理備課小組在地理教材基礎上收集整理與本地區相關的數字化地理教學資源庫，可按照由小到大的層級整理為：校內數字化地理資源一鄉鎮縣區級鄉土數字化地理資源一地方性數字化地理資源一地方以外的其他地區數字化地理資源。數字化地理教學資源有效應用可不受時間、空間、安全限制，讓學生不出教室就可獲得精煉豐富的地理知識。

3.4 加強教師專業能力構建，提高數字化地理教學效果

教師專業能力構建有別于以往傳統教師板書板畫、教姿教態、教學內容能力建設，教師數字化地理教學能力提升是保證地理教學時代鮮活性重要保障。數字地理教學資源為學生拓展地理思維保證地理核心素養有效達成起鋪墊作用，但數字化地理教學資源的有效篩選則取決于教師專業能力建設上。地理教師應具備運用數字化地理教學的能力，保證有效創建數字化地理情景，完善地理教師自身能力，增強數字化地理教學的有效應用。

本文為國家出版融合重點實驗室、人教數字教育研究院規劃課題成果，課題名稱為“高中地理學科數字教學資源的建設與應用實證研究”，課題編號為RJB0219005

參考文獻：

[1]王向東，袁孝亭.地理素養的核心構成和主要特點[J].課程.教材.教法，2004，12：64-67.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.