思政教育視域下的大學生生涯規劃教育探究

郭杰

摘要：目前，我國的大學教育已經逐步由精英化轉為大眾化，就業工作已經被擺在了越來越重要的位置。伴隨著社會經濟的快速發展，高校的職業生涯規劃教育工作面臨著新的機遇和挑戰，需要在新形勢下不斷更新管理觀念，探索新的方式。本文在思政教育的視域下對大學生生涯規劃教育進行研究，提出了大學生生涯規劃教育中存在的一些問題和相應對策，探索了在高校開展生涯規劃教育的新模式、新方法，同時豐富了大學生思政教育的內容。

關鍵詞：思政教育;生涯規劃;改進

青年是國家與民族的未來，而大學生作為青年中的優秀代表則更是如此。加強大學生的思想政治教育，培養“德智體美勞”全面的高素質人才是新時代賦予黨和國家的光榮政治使命，這不僅是人才強國的客觀需要，也是實現中華民族偉大復興的戰略需求。現階段，在我國高等教育已經逐步由精英化教育轉為大眾化教育，培養符合社會所需要的適用性人才越來越得到黨和國家的重視，這就對大學教育工作者也提出了新的更高的要求，他們必須明晰社會的需要以適應社會的需求，特別是教育部第43號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確規定了輔導員及思想政治教育工作者要做好學生的職業規劃與就業創業指導工作，其具體內涵是思想政治教育工作者要為學生提供科學的職業生涯規劃和就業指導以及相關服務，幫助學生樹立正確的就業觀念，引導學生到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業[1]。這就涉及到了如何在大學生思想政治教育工作中滲透生涯規劃教育的重要課題，因此，在思政教育視域下的探究大學生生涯規劃教育具有重要的社會現實意義。

1 思想政治教育與生涯規劃教育的區別與聯系

1.1 思想政治教育與大學生生涯規劃教育的基本內涵。

思想政治教育主要是指大學教育工作者通過思想政治課程的理論與實踐，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提升學生的綜合素養，以滿足社會發展的需要。生涯規劃教育是指大學教育工作者依據學生的不同情況，指導學生個人結合自身及所處的機遇與制約因素以確立職業目標，并讓學生為實現該目標而確定行動方向、時間和方案。

1.2 思想政治教育與大學生生涯規劃教育的統一性。

雖然思想政治教育與大學生生涯規劃教育存在著宏觀指導與微觀執行的區別，但它們在教育目標、教育功能、教育形式等方面卻存在一致性。在教育目標方面，都是為了提升學生的綜合素質與綜合能力，以適應國家和社會的需要;在教育功能方面，通過思想政治內容與大學生生涯規劃的相互融合，能夠不斷提升學生的道德準則與道德觀念;在教育形式方面，它們都是通過理論與實踐相結合的方式，促使學生成為全面發展的人才。

1.3 思想政治教育在大學生生涯規劃教育中的作用。

隨著我國高等教育改革的不斷推進，高校思想政治教育通過與大學生生涯規劃的有機融合，可以改進思政教育中的部分薄弱環節，推動學生對其職業規劃認知與理解。通過思政教育融人大學生涯規劃教育，不但可以實現思想政治教育教學的目的，讓學生充分掌握思政教育的內容，而且可以讓學生的實踐能力和動手能力得到提升。同時，將思政教育融人大學生涯規劃教育，以科學的世界觀、人生觀及價值觀教育學生，有助于提高生涯規劃教育效果的深入性、持久性和廣泛性，也能夠切實做到全程化育人、個性化育人和適時化育人。

2 思政教育視域下的大學生生涯規劃教育中存在的問題

目前，大學生生涯規劃在全國很多高校都得到了一定的應用，在提高大學生的擇業就業等方面發揮了應有的作用，但在大學生的整體性發展中發揮的作用并不十分突出。從思政教育的層面來說，科學的職業生涯規劃是學生管理的有益補充，可以提高大學生的自我認知和職業認知，提升大學生的就業能力和職業適應能力，對社會發展、個人成長都很有意義。近年來，雖然高校的生涯規劃教育的質量和速度取得了長足的進步，但依然存在一些問題[2]。

2.1 生涯規劃教育的重視程度有待提高。

大學時期是青年社會化的重要時期，是一個學生轉變為職業人的重要時期，然而從社會、學校到個人，都對職業生涯規劃不太重視。雖然素質教育提了很多年，但是社會、企業還是重視對學生學歷，輕視對學生整體發展的全面考量;相當一部分高校沒有職業生涯規劃的專業指導部門，僅僅依靠就業部門和輔導員，這必將導致教師對學生做出的生涯規劃指導缺乏科學性、專業性和準確性;大學生對自己的職業規劃不認真對待，缺乏有效的職業生涯規劃教育，面對日益增加的就業壓力，很多大學生選擇“先就業再擇業”[3]，把興趣和專業放在工資待遇等之后。

2.2 學生自身的社會實踐能力薄弱。

客觀真實的自我認識是生涯規劃的基礎條件，在進行職業生涯規劃之前必須對自己有一個系統真實的了解，這樣才能清楚自己的優勢和短板，避免高估或者低估自己的能力而選擇了與自己不匹配的職業。社會實踐是很好的認識自我的方式，也是生涯規劃的重要環節，大學生缺乏社會實踐，一方面會導致缺乏自我的認知，另一方面會導致缺乏切身體驗，對社會工作的了解來源于網絡和親戚朋友，最終在職業選擇的時候，不能更好的發揮自身優勢，妨礙職業生涯的實現。

2.3 生涯規劃測評的信息化程度不高。

生涯規劃是一個長期的教育過程，涉及到生涯認知、生涯準備、生涯探索、生涯定向和生涯熟練等。大學生要制定科學有效的規劃，必須有客觀真實的認知，必須基于詳實的數據分析[3]。做出科學的評估，必須結合社會環境和職業發展趨勢，建立大學生行為的記錄系統，借助專業的測評工具，因此，現階段對學生的評估大都是建立在指導教師經驗基礎上的簡單評估，缺乏準確性和合理性，只有加強職業生涯規劃的信息化建設，建立健全科學化的測評體系，才能更好地服務大學生的生涯規劃教育。

3思政教育視域下的大學生生涯規劃教育的改進辦法

3.1 有機融合思政教育與生涯規劃教育，樹立“以生為本”的教育理念。

時代的快速發展必然會導致教育環境的復雜化，大學生也會呈現出一定的新特點。大學生的生涯規劃教育應當堅持一切從學生實際出發，尊重學生、關心學生，激發和調動學生內在的創造力，幫助學生解決生涯難題和生涯困惑，以實現學生的全面發展為目標，真正意義上成為學生的幫助者和服務者。在學生的教育、服務和管理過程中，著眼于學生當下所處的生涯階段的特點和實際情況，以素質提升為導向，重視學生能力和潛力的挖掘，有效提高學生的就業力和創造力[4]。“以生為本”同樣也要給學生樹立“生涯規劃教育全程化”的理念，讓生涯規劃教育貫穿學生發展的一生。

3.2 準確掌握學生特點，提升學生生涯規劃能力。

學生教育工作者開展職業生涯規劃教育首先應該提升自身的水平，全面掌握學生特點，積極開展工作，在育人工作中起到關鍵作用。開展職業生涯教育中應該尊重學生“個性”和掌握學生“共性”相結合，運用生涯規劃理論和相關方法給學生提供指導，對待不同專業、不同年級的學生做到“因材施教”;堅持價值引領，價值觀是個人內在的持久驅動力，只有明晰個人的價值觀才能清楚自己的追求，個人的發展目標才會更加清晰，才能更好的激發學生奮進的熱情和達成目標的意志力;堅持提高學生職業能力為目標，每個學生都有自己的天賦和才能，正確的人匹配到正確的崗位上才能揚長避短，開展生涯規劃應該鼓勵學生開展職業探索，激發自我規劃和自我管理能力，發揮優勢、彌補劣勢，逐步完成職業核心能力的提高。

3.3 明確生涯規劃教育原則，構建多樣化的創新模式。

生涯規劃教育的目的是通過系統理論的學習，在相關教師的指導下，對自身的綜合能力進行評價，引導學生制定自身的發展目標和實現目標的措施。對學生進行職業生涯規劃教育，應該設立“大學生職業生涯中心”，將思政教育內容和職業生涯規劃內容融合到一起，更多的給學生提供社會化的體驗，激發學生參與其中的樂趣[5]。創新生涯規劃教育的模式，可以通過網絡化、信息化的教育創新，為學生創設網絡化的教學環境，讓學生通過網絡更快的接觸新生事物，接觸更多的知識，同時也可以為學生的思政教育和職業生涯規劃提供數據支持，滿足學生的需求[6]。

大學生必將成長為社會高素質、高水平的勞動者，是實現“中國夢”的核心力量，是未來社會的重要建設者，加強大學生的思政教育和生涯規劃教育是國家未來發展戰略的要求，對國家和社會未來的發展意義重大。在思政的視域下開展生涯規劃教育，提高了生涯規劃教育的效果，也改進了大學生的思想政治工作，帶來了生機與活力。

參考文獻：

[1] 中國人民共和國教育部令第43號.普通高等學校輔導員隊伍建設規定[s].北京.2017.

[2]沈之菲.生涯心理輔導[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]張云清，黃學兵.大學生生涯發展與就業指導[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[4]平藝.思政教育在大學生職業生涯發展教育中的作用[J]文學教育.2017（3）：169.

[5]高職院校思政課中職業觀教育現狀研究以陜西省高職院校為例[J].教育現代化，2018（49）：340-342+364.

[6]陳曉業.書院制視域下高職院校學生職業生涯規劃教育研究[D].廣西師范大學，2017.