微觀案例教學應(yīng)用平臺構(gòu)建助推縣域高中教育可持續(xù)發(fā)展的意義與反思

陳學富

◆摘? 要：微觀案例教學法起源于經(jīng)濟學領(lǐng)域，后來在國內(nèi)一些大學課程教學中開始應(yīng)用并取得了良好的效果。隨著微觀案例教學法應(yīng)用的不斷深入和教育信息化的快速發(fā)展，微觀案例教學應(yīng)用平臺開始在沿海地區(qū)的一些高中學校涉足于高中教育教學。由于這一應(yīng)用平臺具有科學性、全面性、共享性、智能化、可操作性和學習終身化等的優(yōu)勢，對學生的綜合素養(yǎng)、認知能力等的提升具有極大的作用，成為推動高中教育可持續(xù)發(fā)展的重要手段。

◆關(guān)鍵詞：微觀案例;應(yīng)用平臺;可持續(xù)發(fā)展;意義反思

隨著新課程改革的深入發(fā)展，學生的思維創(chuàng)新和綜合素養(yǎng)等能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，再加上教育信息化的廣泛推進，課堂的教學便不能只局限于某一個領(lǐng)域，而應(yīng)該是多視角、多元化的整合。因此，在教育教學的過程當中，我們將微觀案例教學法和教育信息化加以融通，充分利用文本資源中的案例，結(jié)合信息化教學模式，構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的教學方法，將各種信息化教學手段（如：微信群、QQ群、智學網(wǎng)、教師網(wǎng)等）加以應(yīng)用，構(gòu)建起微觀案例教學應(yīng)用平臺，為廣大師生提供一種有效的“教”和“學”的新方法和新模式，從而助推高中教育的可持續(xù)發(fā)展。下面就微觀案例教學應(yīng)用平臺構(gòu)建助推縣域高中教育可持續(xù)發(fā)展談?wù)勂湟饬x及反思。

一、就教學策略而言

微觀案例教學應(yīng)用平臺構(gòu)建與教育可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的開發(fā)和應(yīng)用，構(gòu)建了適合縣域高中教學可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用體系，有利于提升高中學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，為可持續(xù)發(fā)展在縣域高中教學實踐層面提供了策略保障。具體表現(xiàn)為：

1.強調(diào)學生自主地通過微觀案例教學提出假說和驗證來解決問題;通過概括問題的過程來形成正反兩方面的學習經(jīng)驗與體驗并形成知識與技能等。

2.教師通過微觀案例教學有目的的提出系列問題與任務(wù)，并通過課例展示和多媒體教學，引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、深層理解和掌握基礎(chǔ)知識，解決實際問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展。

3.通過信息化教學手段，運用技術(shù)教學創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，促進學生的聯(lián)想與想象，開發(fā)學生的潛在資源，促進學生所學知識的有效遷移，增強教學效果。

4.利用應(yīng)用平臺，發(fā)動學生積極主動參與，通過自主的探究活動學習，了解科學方法，獲取科學知識，提高學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和勇于創(chuàng)新的意識。

5.在教學過程中，通過微觀案例平臺，教師適時對學生的思考予以指導(dǎo)，讓學生主動的釋疑排難，主動的去發(fā)現(xiàn)，去探索，充分激發(fā)學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習思維和辯證思維能力。

6.教師通過應(yīng)用平臺向?qū)W生呈現(xiàn)主體概念和知識，而學生通過對呈現(xiàn)的材料進行觀察和思考，將所經(jīng)受的材料進行理性的分析和歸納，提高學生的參與度和主動性。

7.通過應(yīng)用平臺讓學生能隨時的通過微觀案例進行訓練和練習，有效的提高學習效率，發(fā)散學生的思維。

二、就教師成長而言

意在打破當前仍舊存在的知識經(jīng)驗的形態(tài)，通過將微觀案例教學融入教學活動，努力實現(xiàn)以縣域高中可持續(xù)教學理念培養(yǎng)為價值取向的教學新要求，促進教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，進一步改進教學方式，轉(zhuǎn)變教學方法，創(chuàng)新教學策略，提升教師的教學水平。理論的研究，需要廣大教師利用一切的時間和可能對文獻進行收集、處理、甄別，在理論收集的同時注重于對理論文獻的選擇和吸收，并不斷的把所學到的理論運用于課堂教學，在教學中總結(jié)出經(jīng)驗和教訓，然后進行批判性的汲取和發(fā)揮，把好的理論在課堂教學中不斷的實踐，不斷的豐富。從而使自身的教學能力不斷提高，最終在自身教學素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，加快教師的成長，真正成為一名有經(jīng)驗、有實踐和有素養(yǎng)的教師。

三、就學生發(fā)展而言

通過可持續(xù)發(fā)展教育創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵學生積極參與，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)掘?qū)W生的認知潛能，進一步培養(yǎng)學生的思維習慣和認知素質(zhì)等。

1.有利于培養(yǎng)學生在課堂學習中的靈活進行轉(zhuǎn)換和適應(yīng)大眾生活的能力，促進學生理論聯(lián)系實際、論從史出的發(fā)展。在理論研究的基礎(chǔ)上，進行知識與現(xiàn)實生活和大眾生活的有機結(jié)合，把所學轉(zhuǎn)化為做知，把理論變?yōu)閷W習中的實踐。而這些，都是促進高中學生能力水平提升的重要基礎(chǔ)。

2.有利于激發(fā)學生學習興趣，吸引學生積極主動地把握現(xiàn)實社會中的可持續(xù)發(fā)展教育理論，進而認識微觀案例教學法的特征與性質(zhì)，學會運用、思考、推理等手段解釋和處理一些有關(guān)微觀案例教學法以及縣域高中教育可持續(xù)發(fā)展的問題。使學生體會到通過微觀案例教學的學習，更好地解釋一些客觀存在的現(xiàn)象，體會學習是有效的和有價值的。同時，由對微觀案例教學的理論研究，增強學生的思維能力和觀察能力，讓學生感受到學習過程是輕松、愉悅的，從而增強學生的學習興趣。

當然，在現(xiàn)實課堂教學中，微觀案例教學應(yīng)用平臺構(gòu)建和高中教育可持續(xù)發(fā)展的結(jié)合力度不夠，其關(guān)注度和實踐性都有所不足，多數(shù)情況下局限于理論上的探索和碎片化的理解，并未真正的將之主動的應(yīng)用與教育教學。緣于此，我們必須加強理論與實踐的結(jié)合，創(chuàng)建一支在微觀案例教學和教育信息化方面有很強能力的教師隊伍，積極運用先進的教學理念，努力探索先進的教學方法，創(chuàng)設(shè)微觀案例教學應(yīng)用環(huán)境，促進學生推理、思考和解決問題能力的提升。

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本文系全國教育信息技術(shù)研究課題重點課題《微觀案例教學應(yīng)用平臺構(gòu)建助推縣域高中教育可持續(xù)發(fā)展研究》（立項編號：185220012）研究成果